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浅析幼儿教师组织教学活动的能力 　　在20世纪60年代以前，人们对学前教育工作人员的要求是理想化的，就如史坦顿（Jessie Stanton，1968年）所描述的理想育儿学校的教师：她应具有相当的教育程度，她应该有心理学及医学的博士学位，最好还有社会学的基础。另外，她也应该是经验丰富的木工、水泥工、水电工，还应该是训练良好的音乐家及诗人……这样到了83岁时，她就可以当老师了。用这样的标准去要求幼儿教师，显然是对教师的过高要求，但这段话给我们以启示，要做一名出色的幼儿教师，不但要具有广博的知识，而且还必须具备较高的教育教学能力。2011年9月颁布的《 幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出幼儿教师要具备教育活动的计划与实施的能力。根据幼儿园教育活动的特征，可以将教育活动分为生活活动、游戏活动和教学活动三大类，由此可见，教学活动是幼儿园教育活动最重要的组成部分之一，教师组织教学活动的能力是教师所应具备的核心能力之一。 　　幼儿园教学活动作为幼儿园教育活动的一种重要形式，是指幼儿园为促进幼儿身心和谐健康发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。幼儿教师组织幼儿园的教学活动是教师的教与幼儿的学的统一的过程，教师、幼儿、活动与环境之间的相互作用主要是通过教学活动来实现的。组织教学活动是一个复杂的过程，不仅要求教师具有正确的理念，而且还要求教师应该尊重幼儿身心发展的规律和特点，选择适合幼儿的教育内容，通过恰当的教学方法，促进每个幼儿全面和谐地发展。下面我们通过一个案例来探讨幼儿教师组织幼儿园教学活动需要具备哪些方面的能力。 　　秋天的花园里到处飘落树叶，在午后散步的时间，幼儿一边兴奋地踩着落叶，一边讨论着，慧慧说：“这棵树的叶子好大好大呀，可以当成一把伞。”扬扬一脸困惑地说：“这棵树上的叶子怎么有的是红色的，有的是黄色的，有的又是绿色的呢……”成成说：“这棵树上怎么只有叶子没有花呢？”这时何老师激动地说：“我们来一起研究树叶，怎么样？” 　　下午，何老师把幼儿带到了幼儿园附近的公园里，和幼儿一起研究树叶。活动开始之前，何老师给幼儿提了几个问题：“叶子的样子都一样么？为什么？”“哪些树的叶子长得比较像呢？”“仙人掌的叶子长在什么地方呢？”“有的树叶为什么到了秋天还不变黄？”……何老师给每个幼儿发了一张记录卡，让幼儿带着这些问题去研究叶子，把自己观察到的树叶的样子记录下来。 　　在观察的过程中，幼儿又发现了一些新问题，玉儿说：“我看到很多树叶上都有一根细细的东西是什么呢？”扬扬说：“是花纹。”欣欣小朋友说：“树叶怎么会有花纹，我不同意。”何老师说：“那我们一起回去查查资料吧。” 　　回到幼儿园后，何老师把幼儿的观察记录表格在展示板展示，让幼儿之间相互交流自己观察到的树叶，并给幼儿提供了有关植物叶子的图书，何老师和幼儿一起查阅图书，幼儿逐步明白了树叶上一根根的细纹叫做叶脉，叶子下面的小尾巴叫做叶柄……后来，还有几个问题没有解决，比如：“有的树叶为什么到了秋天还不变黄？”“有的树为什么到了秋天就没有了树叶？”何老师说：“这个问题老师也很感兴趣，我们想办法去寻找答案吧，也可以问问爸爸妈妈。”第二天，何老师就组织了一次《 常绿树和落叶树 》的教育活动，有的幼儿从爸爸妈妈那里找到了答案，有的通过再次到花园里观察树叶找到了答案，有的在书上找到了答案，“常绿树虽然有时也会落叶子，但是它们不会同一时间一起落……”幼儿都非常地高兴。 　　从以上案例，我们可以看教师要组织好一次教学活动，应该具备以下几个方面的能力。 　　1.捕捉幼儿的兴趣和需要的能力 　　根据葛契尔（Getzels）的定义，兴趣是个人由生活经验中组织、累积、培养成的特殊气质，会促使个人寻找自己喜欢做的东西，从事喜欢做的活动，寻求特别的技能、知识与目标，以获得注意和学习。凡是能培养或增强此特质的活动，便是具有教育性的活动。由定义可知，幼儿是否对活动感兴趣，或者是否能通过活动培养幼儿对某种活动、某种东西的兴趣，是衡量活动是否具有教育性的关键条件。在案例中，何老师敏感地捕捉到幼儿当前的兴趣和需要，根据幼儿的兴趣确定了活动的主题，自然而然地调动了幼儿学习的积极性和求知欲。 　　2.引导幼儿进行观察记录的能力 　　观察是幼儿认识世界，取得直接经验的重要途径。通过观察，幼儿可以亲自感知事物的形态，感受人与事物之间的亲密关系。引导幼儿把观察到的现象记录下来，能促进幼儿更细致地观察和更认真地思考，使他们将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录中调整自己的认识，为最终形成概念奠定一定的基础。《 3-6岁儿童学习与发展指南 》中也指出，教师要“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意