浅析时下语文学与教的舍本逐末现象.docVIP

浅析时下语文学与教的舍本逐末现象 　　每年高考一结束，高考题总不免要被热议一番，尤其是各地的作文题。这不难理解，寒窗十余年，高考就是战场，而作文分值大，得分多少，尤见功夫。作文题，尤其是近年来命题者青睐的材料作文，总在考后被不少考生“恶吐”一番。静心思之，这并不是因为考题有多么离谱，而是因为考生的思辨能力太差。笔者以为，姑且不论思想境界的高低，只要考生有着较强的思辨能力，再有良好的表达能力，其考场作文就能够获得较高分数。而较强的思辨能力、良好的表达能力来源于平时课堂内外的语文学习，但是，笔者以为，现实中语文的学与教舍本逐末的现象比较普遍且日趋严重，并不能很好地培养学生的思辨能力和表达能力，更不必说人文精神素养了。 　　一、对一些学生学语文的看法 　　学生是学习的主体，是学习能否见效的关键“内因”。稍加了解不难发现，不少学生认为，要学好语文就是要在课堂上认真听讲、记好笔记，课外完成老师布置的作业就行了。谬矣！做到这些，还远远不够，更何况许多学生还做不到这些呢。得法于课内，得益于课外。有多少学生能在课外按要求广泛阅读呢？老版的高中语文教学大纲规定：高中生“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。”“三年中其他各类练笔不少于3万字”。这实在是“高标准，严要求”，对绝大多数高中生来说可谓“可望而不可即”。人教版《普通高中语文课程标准》（实验）2003年4月第一版，对阅读量、练笔量做了调整：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”“课外练笔不少于2万字”。数量虽有减少，但对很多学生来说，依然难以完成。究其因，笔者以为有以下几个方面： 　　1.时间。学习时间紧张，高考压力太大。许多学生认为与其扩大阅读，还不如做几张试卷来得实惠，于是乎，不少好学语文者也只是满足于做些语文试卷，以提高解题能力。 　　2.兴趣。许多学生不只是对课外阅读无兴趣，甚至对语文课也没有兴趣。这主要是因为语文学习见效太慢，不是像其他一些科目那样立竿见影。这在很大程度上打击了想突击学好语文的学生的自信心，以至于有的同学综合科已经处于中上水平，而语文处于下游水平，却依然把大量时间用于综合科上。你要对他说，综合科三科合并300分，语文一科150分，你的语文的提升空间大。他会认为他的语文已经定型了，再学也是劳而无功。别说扩大阅读量了，能把课内的读好写好就不错了。 　　3.氛围。新课标里说要培养学生“广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”这是塑造人文精神、培养思辨能力、提高表达能力的根本，是学好语文的基础，或者说是语文课堂学习的强大支撑。但是，打眼看看我们周围，放眼看看社会，有阅读的氛围吗？现在的中学生，打一出生就置身在电视、电脑、游戏机的环境中，积年累月与之相伴，各种视频、动漫、声光电的刺激早已习以为常。稍大几岁，就在家长所谓的“不能输在起跑线上”思想的支配下，开始了琴棋书画舞的训练。再长些，就是少儿英语班、奥数班等等。许多孩子自小就没有养成阅读的习惯，更谈不上观察思考。所谓写作，那是老师给的苦差事，只剩下应付。琴棋书画舞，学了就能在适宜的场合露脸，就能取得成功的喜悦。阅读、写作既不能短期见效，也少有表现的机会，因而得不到广泛认可和落实。2011版《义务教育语文课程标准》推荐背诵古诗文135篇（段），详细地列出了篇名，建议九年课外阅读总量达400万字以上，并提出了建议阅读的基本篇目。可以想象，高中生要是有了这个阅读量垫底，那该是件多么令人欣喜的事啊。但这只是个美好的愿景。 　　4.惰性。毋庸讳言，人多多少少都有点惰性，或者是周期性的懈怠。这属于正常现象，自我稍加调节或周期一过就又精神饱满、斗志昂扬了。可是有不少学生不是这样，其惰性就如同一个失去了弹性的弹簧，他不是对语文课无兴趣，对语文的课外阅读无兴趣，而是对整个的文化课学习无兴趣。这样的孩子多半是患上了人们常说的“四二一家庭”综合症。自小到大，不愁吃穿和学习，就愁玩不好。他可以手脚麻利地玩各种时兴游戏，但不会在实验室操作实验；可以很快地唱熟流行歌曲，但是背不会老师要求背诵的课文，仿佛天生就是一个追求玩乐、享受生活的人。有这种惰性的学生不在少数，且这种惰性会弥漫传染，使得一些家庭经济条件差的孩子也开始攀比享乐。没有通过阅读学习而接受书香气的熏陶，却在现实的耳濡目染中沾染上挥之不去的铜臭气，这是谁的悲哀？ 　　从学生层面看主要原因是这几点。课外阅读量有限，课内学习文章有限，作业练习有限，主观能动性又打折扣，这使得本来见效就慢的语文学习在高中滑入了慢车道。所谓勤于学习语文的也多半是满足于诵读课内文章和解答专题练习试卷，这离扩大阅读、涵养性情、塑造人文精神、培养思辨能力、提高表达能力等