浅析生物学课程改革与多种能力的培养.docVIP

浅析生物学课程改革与多种能力的培养 　　【摘 要】基础课程改革目标之一是使学生具有初步的创新精神和多种能力。“创新教学”是培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。 　　【关键词】课程改革；培养；创新；能力 　　教学，是学生学习的一种方式，是学生自我发展的过程。与过去的课程行为系统结构相比，新的课程行为系统结构发生了很大的变化，它通过已有知识与新知识的整合，理论与实践的结合实现自己的发展。江泽民同志曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”随着生物教学的不断改革，教学上的创新随之应运而生。 　　1.重视观察、实验，培养学生的实验能力 　　生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它是农学、医学、林学、环境科学等学科的基础；是自然科学的基础学科。而它们的发现和确立都有坚实的实验基础。观察和实验，让学习获得第一手资料，从而积累感性知识。因此，在教学中应把观察和实验作为一种重要的教学方法。对于学生的观察和实验可安排三种形式：①在学习新知之前，先实地观察，从而积累感性知识，引入课题情境。②在学习某一知识后进行观察和实验。由于学生是在理解的基础上进行的，因此在学习后再进行观察和实验，可以使得对所学的知识更深刻。③在学习新知的某些环节时，观察实际，总结出生物体的一些结构、概念和规律。 　　在培养学生实验能力的过程中，不论是哪种形式，都应强调学生注意以下几点：1、明确目的，做到有计划、有准备。2、要细心观察和实验，认真思考；3、过后要加以总结分析，填写好实验报告册。 　　总之，学生通过观察和实验，可以取得对事物的第一印象，可以发现事物的本来面貌与实质，能加强同社会生活及自然环境的联系，开拓视野，有助于尽快掌握知识，可以激发求知欲，发展思维能力和实践能力。 　　2.注重对比，激发创新思维，培养学生的分析能力 　　对比是把两类或几类对象进行比较，从而认识对象间相同点和不同点的逻辑方法，是常用的思维形式。在生物学学科中采用对比的方法来激发学生的思维能力和分析能力。 　　例如：在学习植物细胞与动物细胞的基本结构时，首先通过图形的比较，然后再通过基本结构的比较来获得二者的区别，从而加深知识的了解和记忆。 　　总之，通过对比，可以培养学生异中求同，同中辨异，不断对比，定会使学生有所发现，获取新知，从而激发学生的创新思维，提高了学生的分析能力。 　　3.注重知识的提炼，培养概括能力 　　提炼是从大量的实验事实，教材资料中提出科学的观点、思维方式等。根据生物学教学的要求和特点，提炼法有以下几种：一是提取知识点，学习“生物进化历程”后能够概括出生物进化的总体趋势，是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。在漫长的进化过程中既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化过程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。二是：体会科学方法。例如学习“花生果实大小的变异”这个探究后，认识到生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的，不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系。但单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。三是要学习知识应用方法：例如学习“植物的生殖”后，认识到植物的无性生殖常用的方法是扦插和嫁接。在进行无性生殖时应注意的问题。如扦插所需要的条件有：光照、水分、温度、湿度等，扦插枝条15～20厘米等，同时让学生举出生产实践上常用无性繁殖的农作物。如马铃薯用块茎繁殖、红薯用茎繁殖、空心菜用茎繁殖等等，学生们激烈地回答来巩固本节所学内容的应用。总之，不断培养学生对知识的提炼，可使学生对教材知识化厚为薄，以少胜多，能举一反三，能科学地思维，具有较高的概括能力。 　　4.通过体验，提高操作技能能力和应用能力 　　江泽民同志曾说：“要坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。”因此，在授课的过程中，让学生走出课堂，感受大自然的无穷魅力，组织学生开展校园物种方面的调查。根据取样告诉学生们如何查阅名称、分类，使其在调查的过程中培养动手能力。讲到嫁接的内容时，则要求学生自带小刀、树枝到课堂上，自己动手学习嫁接技能；上标本制作内容时，要求学生自己动手制作，植物标本，昆虫标本，并对其制作作品进行评比。从实践活动中去掌握技能，提高操作技能能力和应用能力。 　　5.注重讨论争辨，培养表达能力 　　讨论是师生提出问题，相互交流个人看法，相互启发，每个学生既可发表个人看法，又必须虚心听取别人的发言。所以课堂讨论是一个多向信息交流的活动，较之教师讲授的单向信息交流和谈话的双向交流有较大的优越性。采用讨论争辩应注意以下两点：一是：要有明确的争辩论点和目的。如果围绕教材而设的，其辩论点必须是教材的重点