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浅析语文课堂教学中的情感培养 　　《语文课程标准》和众多语文教育教学专家都认为，语文的性质是“工具性与人文性的统一”。对应人文性：就有了语文的情感教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。” 　　然而在实际的语文课堂教学中，工具性已经远远超过了人文性。对文本思想主题的挖掘、拓展，对学生情感的引导、激发与人文素养的提高在部分教师看来是可有可无的，学生也认为学习这些是浪费时间。在这种思想的指导下，语文学习变得功利了，语文课堂充斥着生硬的古文字词翻译，弥漫着枯燥的诗词讲授。这样的语文课堂真的是成功的吗？ 　　笔者认为，成功的语文课堂应是灵活而机智的，充满教师智慧的火花，充满浓郁的情感。课堂为师生的灵魂交流提供一个平台，这里不仅有知识的流动，更应有思想的流动，有真实情感的流动。正是在这种非功利的缓慢的流动中，我们才能走进作品，品味其中独特的情感；我们才能走进作者，解读其深沉的内心世界；我们才能走进生活，领悟人生的真谛。语文教学中的情感培养能够让语文真正回归到人本身，培养学生的情感，让学生带着情感去学习语文，带着情感去理解作品，让学生在情感中去领略语文教育的真谛。 　　“文章不是无情物”，教师在语文课堂教学中怎样才能引导学生体会文章中的情感，丰富精神的世界呢？现结合教学实际，谈一些比较刍浅的见解。 　　一、挖掘作品的情感因素，体会情感 　　中学语文教材蕴含着丰富的情感因素，其中有的内容与学生的生活比较接近，学生易于接受，而更多的内容，无论是地域还是时间，都与学生的生活离得较远，这就需要教师对教材进行深刻分析研究，对教材内容融会贯通，同时进行扩充与提炼，拓展文学文化视野，使蕴含在作品中的情感因素得以充分体现，形成知与情的相互渗透的教学内容。在课堂教学中，引领学生挖掘作品中的情感因素，分析体会情感，使作品与学生产生情感共鸣，把一篇篇有血有肉的文章讲得血肉丰满，达到情之所至、自然流畅的境界，体现语文人文性的学科特点。 　　例如在散文《怀念红狐》的课堂教学中，经过对教材的研究，笔者将教学目标定为感悟红狐母爱之伟大和培养一颗悲悯之心，为此，笔者引领学生捕捉文章的多处细节描写，通过对细节的分析和对关键词句的揣摩，学生被红狐“忘我”的母爱和人性“忘我”之光辉，人性之觉醒而深深感动了。如不深入挖掘这些情感因素，那此文无非就是一个人与狐的故事，至多是一个舐犊情深的红狐。 　　二、运用灵活的教学方法，参悟情感 　　1.朗读品味，感受情感 　　优秀的作品是作者情感的结晶和外化，是情到浓时的不可不吐。而成功的朗读不仅可以展示作品的情感美，还可以使读者、听者与作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，动人心弦，撼人灵魂。正如全国特级教师于漪所言，文章“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。 　　如教授老舍《想北平》时，笔者引导学生用舒缓深沉的语调朗读文本，读到文末更是缓慢低沉，欲言又止。朗读为下面的教学营造了浓烈的情感氛围，有利于学生理解作者视故乡为妈、家、根的情感。 　　2.创设情境，品味情感 　　作为艺术形式的一种，文学与其他艺术形式都有相通之处，很多作品像是一首动听的歌曲或一幅美妙的图画，为了更好体会与学生生活环境较远的情感，教师可播放音乐，展示图画来创设与作品意境和感情基调相吻合的情境，化抽象为具体，从而感悟其情感。另外，本着知人论世的观点，在阅读那些有着特定时代背景的作品时，若能适当介绍作者的生活经历、思想历程和作品的创作背景，营造一定的阅读情境，将有助于引导学生领悟文章的特定情感。 　　教授李清照《醉花阴》时，笔者利用多媒体播放哀伤低沉的古筝独奏《渔舟唱晚》作为背景音乐，学生受到深深的感染，情不自禁地跟着音乐朗读起来。读罢，面色凝重，仿佛自己也成了“比黄花瘦”的憔悴女子，情感自在其中。教授王维的《山居秋暝》时，笔者让学生反复朗读诗歌，找出意象，体会意境，想象词中展示的画面，勾勒出“山居秋暝”的美景，为课文配简笔画插图，这对于引导学生感悟诗人向往自然的情怀极为有效。 　　在教授苏轼《定风波》（莫听穿林打叶声）和《卜算子》（缺月挂疏桐）时，笔者给学生播放了百家讲坛康震《品读苏轼》之《乌台诗案》，让学生了解苏轼仕途坎坷的生活遭遇，进而明确这两首诗歌是在词人经历过乌台诗案，被贬黄州时所写。如此，学生对词中的情感有了更深的认识。再如教授李白《梦游天姥吟留别》时，笔者介绍了诗歌的写作背景，使学生了解李白“安世济民”的远大政治抱负和诗人满怀希望、自信到长安，但得不到重用，最后以“赐金还乡”的名义被赶出长安的那一段痛苦遭际。由此，学生对诗歌中所绘梦境和作者发出的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的呐喊就有了更进一层的理解。 　　3