浅析转化数学学困生的策略.docVIP

浅析转化数学学困生的策略 　　摘要：学困生有各种类型，形成原因也多种多样，在教育教学中，需要教师根据各种学困生的实际，采取情感关照、成功体验、家校合作等方式，更要考虑激励评价这种创新手段，多措并举，切实提高转化数学学困生的效果。 　　关键词：学困生；转化策略；激励评价 　　中图分类号：G642.41 文献标志 在教育教学过程中，因为学困生的底子薄基础差，接受新知速度慢，学习效率低，很难融洽地配合老师课堂上的教学任务，为了帮助学困生摆脱学困生的行列，需激发学困生学习数学的兴趣，对数学产生好感，努力学好数学。 　　一、学困生的界定 　　学困生就是指学习有困难的学生，但困难不同，界定就不同，大致可以分为以下几种：一是学习基础差，导致的后续学习困难；二是学生心理问题引发的学习兴趣和动机不足，导致学习效果差；三是学习方法不科学，导致学习过于机械；四是个别学生智力有缺陷，导致学习很吃力。对学困生的科学区分，是教师探究其形成原因和采取有针对性的行动的前提。 　　二、学困生形成的原因 　　学困生形成的原因是多方面的，但从形成过程来看：一是自身学习信心的缺乏，学习的懒惰性、无计划性；二是家长缺乏对孩子的监督，有些家长对孩子学习要求不高，甚至不积极配合老师，加之学生个性突出，亲子关系不和谐，家长教育失去作用甚至起反作用，导致学生缺乏学习的热情。三是学校缺乏对学生的关爱、鼓励与扶持，导致学困生在求学路上遇到坎坷就丧失追求，思想怠慢，成绩逐渐下滑，最终成为学困生。 　　三、学困生的转化策略 　　如何有效性地引导“学困生”进行有针对性数学学习，将新知识转化成自己的成果，已成为我们急需研究与解决的问题。 　　1.融洽情感，关心学困生。学困生因基础知识和能力有限，时间观念差，计划性不强，多数属于被动接受式学习，受到老师和家长的牵制，自己不会主动性学习。学习效率低，盲目发展，有时认为学习是一种负担，完成不了老师的任务。为了让学困生尽快走出学困生的圈子，老师要了解学困生的心理及形成原因，在此基础上，有针对性地关注，使学困生有一种从未有过的被重视感，重新归属于集体，正常的生活与学习。 　　2.让学困生少一点挫折感，多一点成功感。一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激起无数次追求成功的努力。但学困生在学习上思想有严重惰性，缺乏学习主动性，没有养成良好的学习习惯。因此教师应以现有的发展水平为基础，针对学生潜在的发展水平，着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。给学困生设置通过自身努力和他人帮助能达到的目标，然后教给学困生学习的方法与窍门，并以提高分来衡量学困生的成败，让他们看到自己在进步，成绩逐渐提高，老师要抓住时机对学困生的点滴进步给出奖励，逐步增强其成就感。 　　3.结对帮扶法，优差搭配合作法，发动学生的合作。教学中，根据数学学科的特点，安排学困生和优秀生结成对子，让优秀生帮助学困生进步，共同提高。同龄人课余时间交流学习，会取长补短，可以弥补课堂学习的不足，解决课堂上的困难。在帮扶活动中，要引导优秀生考虑学困生的实际，不能以自己的思维和能力去讲解知识和习题，这样对学困生是一种打击，与之相反，要注重基础知识的讲解，把握最基本的方法，速度要适中。 　　4.适当反复，关照学困生的学习。复习是学习保持和克服遗忘的主要方法，根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习时间，及时复习，经常复习。学困生将所获取的知识加工成自己信息的效果会比较差，而且容易忘记，因此需要循环加工有用的信息，使它在大脑里长久地保存。 　　5.培养学困生的数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣的培养是数学有效学习的前提。学困生学习数学的兴趣不高是一种普遍现象，这导致其他措施往往低效，甚至无效。激发学习兴趣，除了通过课堂以外的途径，还要在学科教学上下功夫，提高课堂的吸引力。如在数学课堂教学中注意教学语言的应用艺术，通过使用通俗、风趣的语言进行数学课堂教学开展，增加数学课堂教学的趣味性、生动性，提高学生对于初中数学的学习兴趣。 　　四、学困生转化的创新策略——激励评价 　　“学困生”在学习上相对落后于其他优等同学，他们的自尊心也比一般学生更容易受伤。而平心而论，我们是否又真心诚意、客观公正地对待过他们呢？是否也像对待优等生那样对他们充满期待、鼓励和赞扬呢？教师的信任是教育教学的基础，学生的自信是学习成功的前提，所以，在新的教学理念下，需根据学困生认知发展的不同过程，采取不同的评价激励办法，使评价真正地成为学生发展的“动力器”。 　　1.体现“关爱鼓励”原则，增强“学困生”学习自信心。学困生的心灵，更需要那一点儿阳光才能得以灿烂。自爱教学活动中，教师对他们一个饱含期待的目光、一个满意的微笑、一个温柔的抚摸，能让学生感到教师对自己的信心、关