浅析高中英语后进生的情感教育.docVIP

浅析高中英语后进生的情感教育 　　摘 要： 情感教育是教育过程的一个有机组成部分，是现代教育理论发展和创新的关键所在。在教学活动中，情感作为一种非智力因素往往被忽视，特别是在对待后进生的问题上。由于种种原因，某些学生成为后进生，他们缺乏学习英语的动机和兴趣，甚至会放弃英语学习，这是因为缺少相应的情感教育。 　　关键词： 高中英语 后进生 情感教育 　　一、引言 　　现在的高中英语教学由于受到应试教育的影响，学校更多地侧重于学生的“唯理智教育”，注重学生知识技能的培养。学生的情感教育没有引起学校和老师的重视，或者仅仅作为纯粹的教学目标列在教案和课件上，很少付诸实施。其实，情感教育是教育过程的不可分割的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的积极情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，能够让后进生保持愉快、开朗、乐观的情绪和情感。因此，本文将讨论英语教学中后进生的情感教育问题。 　　二、对后进生情感教育缺失的分析 　　1.自身英语学习情感因素的缺失。 　　对学习效果的影响不外乎智力因素与非智力因素。其中智力因素包括注意力、记忆力等内容；非智力因素则包含学习兴趣、学习动机、学习态度、学习策略，等等（蔡慧琴，2005）。这些非智力因素都是情感因素的不同方面。多数后进生在学习英语的过程中缺少学习的坚强意志品质，缺少坚持和自信。其实，这些都是缺乏学习动机的表现。由于学习动机的缺乏，后进生缺乏学习的主动性，形成“要我学”的被动内心学习状态，因此就失去学习英语的兴趣。特别是对英语基本技能的学习感到索然无味，不愿记忆和背诵。 　　2.外部因素导致的情感功能的正向性功能缺失。 　　除了自身的原因之外，后进生的形成还有许多的外部原因，主要来自社会、学校和家庭的影响。高中生处于人生发展的一个重要的阶段。在这个阶段，他们的自控能力还不够健全和完善，还不能完全抵御社会上不良思想与行为的干扰和影响，有时还会形成不正确的认识和价值观。时下，计算机与网络的普及，给他们接触许多消极的、负面的东西提供了便利，给部分青少年特别是后进生的虚拟情感走向极端创造了可能，激发了后进生情感功能的负向性发展；同时，家庭环境、经济条件、父母情感状况等也会对孩子的学习有深远影响（冯红，2005）。教师教育学生的态度和方法不当是形成后进生的重要原因。基于此，教师对后进生的态度往往是厌恶和冷漠的，使后进生失去公平受到情感教育的权利。 　　通过以上的分析，可以看出后进生的形成有其自身的原因，也有外部的因素。例如学习动机的缺乏所引发的学习英语的兴趣不足与意志力的不坚定；社会、学校和家庭的外部环境对后进生的不公正对待或者不正确教育，这些都促成后进生的形成。那么如何处理后进生的这些问题呢？ 　　三、对后进生情感教育的策略 　　1.激发后进生学习英语的动机，培养学习的兴趣。 　　根据马斯洛的需要理论，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性就越高。因此，要让学生形成强有力的学习动机，就要激发他们较高层次的社会性需要。这种更高层次的需要可以转化成学生学习英语的动力。但是，现在的高中英语教学打上了主要以应付考试为目的的烙印，教师引导学生追求的往往是考试的高分。这样的教学仅仅满足了学生的低层次需要，如满足了躲避教师和家长指责的安全需要，满足了教师进行一次全班表扬的尊重需要，甚至满足了家长物质奖励的生理需要。但是，要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。后进生缺少的正是这种高层次的需要。教师可以深挖教材中蕴藏的情感，用教材中的情感感化和教育他们，激发他们更高层次的社会性需要，形成情感的共鸣。例如，牛津高中英语模块四：Unit2“Sportsevents”，本单元以体育运动项目为中心话题，主要讲述了奥林匹克运动会的历史，以及与之相关的体育明星的事迹，讲述了奥林匹克运动参与项目的历史更迭。教师的教学要通过该话题激发后进生的爱国热情，以及鼓励他们将运动员的坚强品质运用到学习中。这种更高的需要激发了后进生内在的学习动机，提高了他们学习的兴趣。 　　2.给予必要的爱和尊重，增进师生情感。 　　首先，关爱学生是建立良好师生关系的前提。爱能够引起情感的共鸣，教师要让后进生时刻感受到老师的关怀和殷切期望。走到他们身边去，多一点微笑，营造和谐友好的氛围，建立一种互相理解、互相信任、互相尊重的朋友式的师生关系。这样后进生才能大胆发言、主动找老师请教问题，教师也才能真正走进他们的内心深处，发现他们的问题所在，才能采取合适的方法，激发后进生学习的热情和兴趣。其次，尊重学生是赢得学生尊敬教师的必要条件。正如上文所述，后进生的形成有各种各样的原因。他们共同的特