浅析高职院校计算机专业有效教学的现状与策略.docVIP

浅析高职院校计算机专业有效教学的现状与策略 　　随着信息化社会的不断发展，加强计算机专业教学是职业教育目前面临的最紧要任务。计算机教学集知识性、技术性、实践性、应用性于一体，具有明显区别于其他学科教学的特点。因此，如何搞好计算机课堂教学工作，保证教学质量，提高教学有效性，是每一位高职院校计算机教师首要解决的问题。笔者结合教学实践，分析了阻碍教学有效性提高的因素，并有针对性地提出了解决策略，力求通过探索高效的方法提高高职院校计算机教学有效性。 　　一、高职院校计算机有效教学的现状 　　1.教学观念落后。高职院校计算机教学的目的不是简单传授基础理论知识和基本操作方法，更重要的是通过计算机教学培养学生自主学习、探究计算机领域的能力。然而一些教师的教学观念仍停留在传统模式上。在这样的授教模式下，学生失去了求学的热情和欲望，甚至对计算机学习产生了厌恶情绪，这在很大程度上阻碍了有效教学的实现。 　　2.课程设置不合理。学校普遍存在计算机教学课程设置不能很好地平衡理论讲解和实际操作课时比例的现象，造成理论知识与实际操作脱节，使教学有效性无从谈起。 　　3.教学方式单一。传统的教学方式，师生互动仅仅停留在知识的传授中，无法满足不同学生的需求。教师担任的只是知识的输出者，学生则是知识的被灌输者，师生间、学生间感情交流少，整个课堂就笼罩在沉重、乏味、死板的氛围中。教师感受不到教学的激情，学生体会不到学习的乐趣，教学完全失效。 　　4.教材有待更新。高职院校教材更新离市场需求有差距，造成高职院校在计算机专业人才培养上与用人市场的需求脱节，难以适应市场需求，无法满足企业的发展要求，是影响有效性教学的因素。 　　5.教学评价体系单一。目前，对于学生计算机能力的考核方法主要是通过参加全国或省级计算机等级考试实现的。这就必然导致完全无用的理论依然存在，操作题几年来根本没有多大变化，只要把模拟光盘里的题目做几遍，则绝大多数学生都能通过。学生通常为应对考试而练习，学习效果保持的时间往往很短，这与计算机教学目标是相违背的，导致教学失效。 　　二、提高高职院校计算机有效性教学的策略 　　1.加强教师业务培训。有效的计算机课教学，离不开业务精湛的教师。面对课程改革的新要求，计算机教师必须更新教学观念，变“言传身教”为“学生自主探究”，突出学生的主体地位。在计算机教学中，教师成为咨询者、引路人，履行主导者的责任。学生自主、合作、探究学习，切实将教与学调整到平衡状态，提高计算机教学的有效性。 　　2.合理安排课程设置。高职院校办学是应对社会需求的，因而计算机课程设置大多是应用型软件的教学。在实际教学过程中，要平衡理论讲解和实际操作的关系。笔者认为，恰当的课程设置理论课与上机课的课时比例应为1：1。只有这样，计算机课程的教与学才能真正实现价值，课程教学质量才能得到保证，教学有效性才能得以提高。 　　3.保证教学有效性的教学方式。 　　（1）情境创设教学。据调查，高职院校学生的计算机基础薄弱，缺乏自信心，积极性不高，给进一步教学带来了困难。针对这个现实，笔者引入了情境创设教学方式，收到了显著的教学效果。例如，在教学“计算机病毒及防御手段”时，首先设计这样的问题：“你知道的计算机病毒有哪些？计算机受病毒侵害后会有哪些损害？”问题往往能在较短时间内吸引学生的注意力，引起他们内在的好奇心和求知欲。然后教师结合教材内容，对学生所提出的某一计算机病毒作具体讲析，以这种方式引出教学内容自然有趣而不生硬呆板。内容讲授完成后，教师可以再设问：“如果不希望电脑受到病毒侵害，则应该做好哪些防御措施？”让学生课后自主研究这个问题，进一步激发他们深入研究的热情，培养他们自主学习和创新的能力。 　　（2）分层互动教学。分层互动教学是在班级内，教师根据事先对学生多方面的调查研究，将他们分为不同层次，再把不同层次的学生混合编成学习小组，每个组挑选一名优等生任学习组长，上课时按照学习组层次组合座次。教师依据各层次学生可接受的程度，有针对性地确立不同层次的教学目标、教学内容、训练任务及评价体系。小组对各层次问题都要研究，小组中的每名学生均参加课堂活动、完成本层次练习任务，并累计小组成绩，在学生之间、小组之间引入竞争机制。例如，进行PPT制作教学时，首先分小组操作，小组成员自由讨论、发表观点，激起学生的参与意识和主体意识。在制作过程中，基础较弱的学生可以请教小组长或者优秀成员，优化自己的制作成果。同时，优秀学生在帮助他人的过程中提高了熟练程度，提高了处理偶发问题的能力，实现了双赢。待PPT制作完成后，教师在课堂上公开评比，通过评比发现各自的优缺点，并进行评分，将每组学生各自的分数和小组总分记录下来，公布小组排名。在这个过程中，学生可以探寻完善自己的途径，提高计算机水平，同时增强竞争意