浅淡作文教学中师生同时“下水”的做法与体会.docVIP

浅淡作文教学中师生同时“下水”的做法与体会 　　传统意义上的作文教学大多是：一个题目抛给学生，教师提些要求，然后毕其功于一役；学生写作时，教师或在教室中走动巡视，或在学生作文上指指点点，更有甚者在讲桌前看起了课外书或忙碌其他事情，而一节课下来，能按时上交合格文章的寥寥无几；教师批阅后，再从中找一些写得较好的作为范文宣读，学生加以修改也就万事大吉。这个过程中，教师的作文指导，只是隔靴搔痒，导致习作指导空洞与肤浅，学生思路狭窄，行文滞涩。于是师生就会共同发出“作文难，作文难，难于上青天”的感叹。 　　刘国正先生说过：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”实践出真知，只有教师自己动手写“下水文”，才能体会写作甘苦，才会更懂学生作文，如果一个题目教师写不出，就要调整自己的作文教学，有效避免束缚学生思路的问题；如果一个题目教师写得好，那辅导就有了依据，学生学习也有了方向。而教师和学生同时“下水”写作，更是教学相长的好办法。 　　1 师生同写作，润物细无声 　　作文课上，学生完成交流素材、赏析佳作等环节后，拿起笔来写作时，教师不妨坐下来，郑重宣布：现在老师与你们一起写这篇文章，四十分钟时间，咱们比一比，看谁能写出一篇符合要求的优秀作文。现在开始！ 　　教师坐下来，静静地思索2-4分钟，然后动笔表达。首先，教师的作文应努力做到以一颗不泯的童心、从孩子的角度、用孩子的口吻进行表达。其次，“他山之石，可以攻玉”。教师的作文中，可以更多地运用在讲读课文中进行的有关活动，做到读写结合。如：写作第九册第一单元的作文——“我是大自然中的一员”时，《山中访友》一课中第五自然段的仿写；《山雨》一课中的背诵积累；《草虫的村落》一文课后观察大自然的练笔；加上这个单元明显的表达方法：联想、想象、拟人、比喻的手法以及首尾呼应的结构方式，都是写作中可以运用的素材、方法。再次，模仿是过程，创造是目的。教师的作文中要有创新，写作过程中应开阔思路，大胆想象，对文本、生活情景、课外书刊材料、电视节目、网络资料等进行有机整合，展现几个崭新的画面，使作文达到最终目的。最后教师在写作过程中，有时停笔思考，有时查字典，有时翻阅书刊。此时，若有学生抬头看老师在干什么，更不必理会、指责，而是专心于自己的工作，学生自然也会忙于自己的写作了。 　　一般情况下，教师的作文会与班级中的优等生同时完成。这时，教师一手持草稿，一手拿笔，一边认真默读，一边进行修改。学生会看在眼中，模仿学习的。 　　40分钟结束时，仍未完成任务的也就只有几名学生了。 　　教师与学生一同完成的作文是讲评作文课上最好的范例。讲评课上，集体评议学生作品后，教师绘声绘色地朗读自己的作文，并指明有关段落的出处或作用，学生会听得很认真，因为他们在拿自己的作品与老师的进行比较，借鉴。听完后，一些学生马上会很有兴致地修改自己的作文或提出重写的要求。在教师激励他们“写自己的文章才是好样的”后，学生修改作文。教师这时相机个别指导，但主要以学生的思路为主，进行局部引导。很快学生的作文就会有一个很大的飞跃：文思能够如同泉涌，笔墨就会变得灵动，作文教学的理想境界也就出现了！ 　　2 师生同写作，教学共相长 　　纵观教师与学生一同作文，这是一个和谐发展的过程，这是一个教学相长的过程，这是一个师生思维碰撞、思维对话的过程。具体表现在： 　　2.1 师生之间是和谐的、平等的。 　　新课标指出：“教师要为学生写作提供有利的条件和空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特感受。” 学生作为社会的人，在人格上，与教师是平等的，学生的人格和情感理应受到教师的尊重。教师与学生一同写作的过程中，学生独立写作、独立评判、独立修改，始终处于主体地位，个性得到了尊重与张扬。同时，这一过程改变了老师高高在上的感觉，教师与学生之间是平等的、和谐的。在这种平和、融洽的氛围中，学生视老师为伙伴、是朋友，他们写作兴趣高涨，思绪纷涌：因为，他们与老师站在同一起跑线上。 　　2.2 抓住学生的年龄特征，激发学生写作兴趣。 　　作文课上，教师的作用就在于激发和保护学生写作的热情。小学高年级学生个性开始有些萌动，他们上进、不轻易服输。利用这一特点，写前提出老师同他们一起作文，他们倍加兴奋；限时四十分钟，增加了他们写作的紧迫感。在写作过程中，学生精神高度集中，思维不断拓展，作文速度及质量较以前会有较大的提高；在讲评时，他们的注意力更加集中，因为他们在与老师对比；当听完老师的作文后，在原有体验的基础上，他们的思维马上再一次被拓宽，语言再一次得到锤炼。正如有人说的那样：“语文老师饱含激情的声音，善意而智慧的掩饰，巧妙的引导和鼓励，都可能是引领学生走上文学