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浅议初中思想品德情境教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0280-01 　　摘要：要使思想品德课活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。在教学中，我们要创设情境，激发学生的学习情感，并在情感交流中引发学生的内在学习动机，提高学生参加学习活动的积极性，进而达到提高教学质量的教育目标。 　　关键词：初中思想品德情境教学 　　所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体来说，它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的方法、手段。这种教学方法，不仅能增强学生的学习兴趣，而且对提高学生能力有很大的帮助。 　　一、 营造师生平等的情境教学气氛 　　师生平等是初中思想品德课堂开展情境教学的重要前提与基础。我们这样设想，专制而高压的课堂气氛能否真正适合于情境教学？教学实践告诉我们，唯有实现了师生平等，才能促使师生间更加情投意合，也就能让学生们更加快乐地进行学习，从而更好地追求进步。比如，新学期刚开始，我们学校就分配给思想品德学科一个办橱窗板报的任务，但是我带的是初一新生，他们以前几乎没有接触过这项工作。当班级中的思想品德课外小组得到了任务之后，就有学生来向我求救：老师，学校让我们出橱窗板报，主题是宣传思想品德学科的特色，我们不知道该怎么办，希望您能帮助我们。昕到这话后，我立即计上心来：帮当然可以帮，但我只能在你们搞好以后加以指导，别的就无能为力了。其后，学生们就各自行动了起来，我全程都没有插手他们的工作，但一直在暗中观察。几天后，他们完成了任务之后兴致勃勃地来请我指导。我看了之后觉得虽然内容尚不够充实，色调也存在诸多不足，但毕竟是他们亲手制作而成的，因此，我进行了充分肯定，并指出假如下次某某地方进行修改，效果会更好。这样的几次指导之后，橱窗板报的质量变得越来越高，而师生之间的平等所带来的并不仅仅只是办板报的成功，更是展示出了学生们的学习精神和自主意识。 　　二、 构建情境教学的有效方式 　　众所周知，教学过程主要包括三个部分：课前导人、课中讲解、课后练习。下面从这三个方面讲述本人对构建情境教学模式的实践尝试。 　　1. 课前：用好学生资源。时代瞬息万变，思想品德教学要做到与时俱进，肯定不能脱离时事。要引导学生主动去关注时事，又要让学生迅速回到课本知识点，“形散而神不散”，行之有效的方法就是用好学生资源所提供的情境。为此，在思想品德课教学中设置“课前三分钟”便可一举两得。“课前j分钟”是这样操作的：学生按学号轮流开讲，提前一周让学生白行准备，内容是时政热点，重点是学生对这一时政热点的评论，要求评论尽可能切中知识点。也就是让学生提供情境，并指导学生学会用知识点来分析材料，而教师大可实行“拿来主义”。 　　2.课中：用尽课件资料，为了让学生学到并学好知识，课中的情境教学至关重要。多数情况下，教师的做法是针对不同的知识点设置一个个不同的情景，这样容易导致情景过多过乱。因此，在教学当中，将资料用尽是一个不错的办法。例如，在讲“财产留给谁”这一部分时，教材第一目提供了晓军的材料，为了让学生更连贯地掌握知识，把第二目和第三目的内容以晓军为主人公进行编排，共提供了五集的情景剧场。学生随剧情的跌宕而兴味盎然，还积极思考问题，效果非常好。 　　3.课后：用透练习材料。课后练习一般分两种，一种是直接考查知识点，一种是考查对知识点的运用。前一种缺乏灵活性，因此用后一种的居多。要考查知识点的运用，提供材料必不可少，而提供材料的过程就是给学生提供与知识点相关的情境，这是教学过程的后续内容，能强化所学知识，也较为重要。所以教师要精选情境，用透练习材料。例如，在讲完“财产属于谁”这一部分后，为了让学生懂得财产的归类、什么情况下属个人合法财产、财产所有权的含义，我让学生做了这样一道题：材料：张先生的一天（略）。问题：①在这一天中，张先生接触的财物中，哪些属于其合法财产？哪些不是？为什么？②他对自己的这些合法财产都行使了哪些权利？ 　　三、 情境教学要注意的问题 　　1.设置的情境应尽量是正面的 　　初中学生的自我意识不断增强，在心理和思想上还很不成熟，是非观不明，自我控制能力欠缺，容易滋生逆反心理。如果设置的情境是部分学生身上常发生的一些反面的东西，这样就可能被部分学生看作是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面，导致他们对教学过程进行抵制。这样会激化师生问的矛盾，最终将导致学生对我们