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浅议多媒体技术在初中物理教学中的作用 　　摘要：多媒体技术的应用促进了课堂教学方式的重大变革，合理利用多媒体技术，对提高教学效率无疑是大有裨益的。本文作者结合初中物理教学实践，阐述了多媒体技术在物理教学中的作用。 　　关键词：多媒体；物理教学；教学效益 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671—7503（2014）01/03-0087-02 　　多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。多媒体技术在物理教学中的应用，给物理课堂注入了新的生机与活力。促进了教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的变革，有效提高了物理课堂教学的质量。经过几年的教学实践，笔者认为恰当地使用多媒体技术，在物理教学中可以起到如下作用。 　　一、利用多媒体有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣 　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在实际教学中，兴趣是促使学生学习知识的内在动力。学生只有对所学的知识感兴趣，才会积极地调动自己的思维去思考，去求知和探索，教学才会取得好的效果。而理科传统的定义、公式、例题的讲解方式很容易使学生感到枯燥乏味，难以持久地保持注意力。教学实践表明，在课堂教学过程中利用多媒体改变问题的呈现方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。例如：在八年级物理讲解《运动的快慢》时有这样一道例题：我国优秀运动员刘翔在2004年雅典奥运会上勇夺110m跨栏金牌并打破奥运纪录，成绩是12.91s。他的平均速度是多少？按照以往的教学方式，教师在黑板上抄写例题，找出相关的物理量，列出公式求解。学生学起来感觉十分的枯燥，效率十分低下。笔者在讲这道例题时，并没有直接给出题目，而是利用多媒体播放了2004年雅典奥运会刘翔110m栏夺冠的录像资料，学生被紧张激烈的比赛所吸引，目不转睛地注视着画面，比赛结果一出学生更是一片欢呼。笔者这时适时地提出问题：刘翔为什么被称为“翔飞人”？学生争先恐后的回答：因为刘翔跑得快。笔者接着问：刘翔到底有多快？学生纷纷拿起笔进行计算。由于改变了问题的呈现方式，不但激发了学生的学习热情，完成了对速度公式的理解运用，同时，还使学生在观看录像的过程中受到爱国主义教育，体会到作为一名中国人的自豪感，很好地落实了情感态度价值观的教学目标。再比如：讲解光源时，通过多媒体课件播放五光十色的霓虹灯，幽深的海底世界中的水母、灯笼鱼、斧头鱼，宁静夜晚草丛中飞舞的萤火虫等图片，使学生在领略自然的美好与和谐的同时，在不知不觉中对什么是光源有了认识。 　　二、利用多媒体可以化抽象为具体，加深学生对知识的理解 　　初中物理中有许多概念和过程是比较抽象的，而初中学生由于年龄普遍还比较小，抽象思维能力不强，对于一些知识很难理解。借助多媒体技术，可以将这些抽象的概念具体化，形象直观地展现在学生面前，有效地突破了教学难点。比如：在关于电学的教学过程中，由于电流看不见、摸不着，因此，学生对电流的概念的理解成为教学中的难点，以往教师在处理这一难点时往往采用打比方的方法，用电流类比水流，等等。尽管如此，学生在头脑中对于电流的形成还是比较模糊的，不能有效地建立起物理模型。而借助多媒体课件，学生可以直观地看到：在开关闭合之前，导线中存在大量的自由电子，运动方向是杂乱无章的，可接通电源以后，这些自由电子受到定向的推动力，从电源正极沿导线通过用电器回到电源负极的情景，在不知不觉中对电流的形成过程有了深刻的认识，于轻松愉快中化解了教学难点。还有如声音的传播方式——声波，在日常生活中是难以观察到的，但利用多媒体就可以把声波在空间的传播方式形象地表示出来。会给学生留下深刻印象，加深学生的理解能力，提高学生的学习积极性。除此之外，像电子的结构、内燃机的工作过程、电磁感应原理，等等，一些学生不易感知的内容，都可以借助多媒体技术来帮助学生建立物理模型，从而加深学生对知识的理解和运用。 　　三、利用多媒体可以更好地观察实验现象 　　物理是一门以实验为基础的自然科学，做好物理实验，有助于学生对知识的理解，培养学生多方面的能力。而在实际教学过程中，不同地区的学校由于受实验室条件的限制，一些实验不可能在课堂上给学生演示或不便于演示，而这些实验又影响着学生对知识的理解。例如：测量大气压的托里拆利实验，由于水银有毒，不便于在课堂上演示，可机械地讲解很难令学生信服，这时可以利用录像来呈现实验过程，使学生获得感性认识。有效弥补了教学中的不足。 　　还有很多物理运动过程瞬间发生、稍纵即逝，学生很难细致全面地观察实验现象。利用多媒体技术能很好地重现某些物理现象，且可按需要随时进行控制，或化快速为慢速，或暂停，或放大，使实验现象清楚、直观地呈现于学生面前，便于学生的观察和理解。比如