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浅议数学教学中的德育教育.doc
浅议数学教学中的德育教育
新的课程标准体现以人为本的科学发展观,特别关注学生的全面发展,把德育放在了首要位置. 对于数学学科来说,同样也承担着重要的德育教育任务. 但许多人偏见地认为数学教学和德育教育风马牛不相及. 对此,笔者在教学实践中进行了一些探讨和尝试. 实践表明德育教育与数学教学并非无关,而是相辅相成的. 在数学教学过程中教师不仅仅要激发学生学习数学的兴趣,调动学生学习数学的积极性、主动性,还要潜移默化地对学生进行德育教育. 既要教会学生今后生活及学习中必须的数学知识,又要点拨其心灵,使其树立正确的人生观,这样才能达到教书育人的目的. 使我们的数学教学取得事半功倍的效果.
一、数学教学中的爱国主义教育
翻开数学史册,我国是一个有着光辉数学历史的国家. 例如:我国著名的“算经十书”之一的《九章算术》被公认为世界最杰出的古典数学名著之一;我国创造的十进制计数法被公认为最佳的计数法;我国古代的祖冲之利用“割圆术”求得3.1415926 π 3.1415927,比西方国家取得相同的成果早一千多年. 其他诸如勾股定理、开方术、“杨辉三角”等,在世界数学史上都享有崇高的荣誉和地位. 对这些数学瑰宝,教师在数学教学中适时地如数家珍、津津乐道,会激发学生强烈的民族自豪感与民族自尊心.
我国的数学史是数学教材的一个重要组成部分,仅中学课本中直接介绍我国数学史的就有二十多处. 我们要很好地利用这些有价值的材料,对学生进行爱国主义教育. 这样不仅可以激发学生学习的进取精神,而且可以使课堂气氛活跃起来. 当然在让学生感受到我国辉煌历史的同时,也要有意识地让他们体会到在现代数学领域我国与部分发达国家的差距,进一步激发他们的民族激情,进而增强他们学好数学,立志成才的决心.
二、数学教学中的辩证唯物主义教育
数学是一门逻辑性很强的学科,它的产生及发展,同其他事物一样严格遵循唯物辩证法的规律,如:从数学概念的产生及延伸、推广,从数、式、方程、函数的应用及它们之间的联系等,可对学生进行“事物是不断发展的、事物之间是相互联系的、理论来源于实践,作用于实践等唯物主义观点”的教育;从数、式的正与负、加与减等的转化教学中,可对学生进行“矛盾的双方在一定条件下是可以相互转化的辩证唯物主义观点”的教育,等等. 平面几何则是较好的辩证唯物主义观点的教育素材,如:四边形教学中,通过对四边形的四条边位置的运动及长短的变化,则四边形可在梯形、平行四边形、矩形、棱形、正方形之间互相转化,等等,对学生进行“事物是在运动中不断变化和发展的等”辩证唯物主义教育. 这样既有利于学生学好数学基础知识,也有助于学生形成辩证唯物主义世界观. 所以我们要在数学教学中对学生进行实践的观点、运动变化的观点、对立统一的观点、量质互变的观点等辩证唯物主义教育. 让学生掌握辩证思维方法,使他们形成辩证唯物主义的观点,树立科学的世界观.
三、数学教学中的劳动观点和社会实践的教育
数学知识源于实践,同时又为社会实践服务. 在数学教学中,教师要善于引导学生从已有的生活经验出发,将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来,使他们感到生活之中处处离不开数学. 教师要促进学生用数学知识解决一些实际问题,培养学生的劳动观和实践观,体验数学的实践性. 如立体图形教学时,可以让学生观察身边有哪些图形是圆柱、圆锥、棱柱、棱锥和球,并让学生亲自做一做. 这样,学生亲身体验和感受了物体的形状,有利于他们弄清这些图形的特征. 这种生活形成的数学,缩短了数学与生活的距离,留给学生更好的思维空间,既满足了学生观察数学知识的需要,又体现了数学的价值,培养了学生学习数学的兴趣. 这样的教学,学生就会学得主动、积极. 从而善于发现问题,进行探索和创新.
四、数学教学中的审美主义教育
德育过程既是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程. 教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的. 希腊数学家曾拉修斯说:“哪里有数学,哪里就有美. ”所以,我们在数学教学中,可从审美的角度,为学生设置思维情境,激发学生的数学美感,让学生沉浸在数学美的享受之中,自发产生求知渴望,轻松愉快地由感性向理性过渡,达到审美教育的目的. 如课堂上,教师要做到衣着整洁,语言流利,举止大方,板书工整等,这样无形中就能给学生以美的感受,从而陶冶学生的情操.
总之,在数学教学中,我们应该紧密结合教学内容,不失时机地对学生进行德育教育,把德育贯穿始终,以收到“润物细无声”的效果,达到“既教书,又育人”的目的. 当然,这是一个循序渐进、潜移默化的过程,需要我们在教学中不断摸索、总结.
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