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浅论《化工原理》课程教学的改革与创新 　　摘要：本文基于对化工原理课程教学现状的分析，讨论了新形势下《化工原理》课程教学改革的必要性和迫切性，对改革创新的几种方法加以讨论，并分析了几种方法的特点。 　　关键词：化工原理；课程改革；启发式教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0049-02 　　《化工原理》是一门非常重要的工科专业基础课，在本校，它是化学化工类，材料机械类本科生的必修课程。由于它的专业性和极强的实践性，因此它在整个教学体系中起着从基础课到专业课过渡的桥梁作用。它的主要内容是研究单元操作的基本原理、基本计算和典型设备。其教学水平和教学质量是衡量化工学科教育水准的关键要素。它和工程实际密切相关，在专业人才培养方面有着非常重要的作用。数学、物理、化学、机械制图、计算机等多门学科都将在这门课程中得到体现。[1] 　　从本校化工原理教学进行的这些年来看，学生普遍认为这门课相当难学。其主要原因有以下几点：（1）本校化工类专业学生生源多数在北京市，并且为二本招生，生源质量有限。（2）化工原理课程的内容决定了其与大量工业实际应用相关。但是学生的工程实践经验几乎为零，甚至于刚刚教课的新大学老师的工程实践经验也十分有限。（3）授课方式比较单一，由于目前一直采用PPT的演示讲课，导致一种“你讲我看”的课堂模式。这样有些知识点还来不及消化便一闪而过，大大影响了听课的效果。而且一些重要公式的推导由于缺少了教师肢体语言的直接参与，很难给学生留下深刻的印象。（4）课堂讲授过程中缺少生动形象的举例或者与生活相关的实例引导，与学生互动困难，课堂显得枯燥无味，没有活力。（5）在新形势下，化工原理课程的重要地位不会改变，而在教学内容不变的情况下，许多学校普遍开始压缩学时，使原本难教又难学的化工原理课程面临着更大的困境。 　　从以上几点出发，虽然化工原理课程已经有很长的历史，但是在新的形势要求下，面对新的学生情况，化工原理的课程教学改革是刻不容缓的。[2]进行化工原理课程的课堂教学改革可以从以下几方面出发。 　　一、引入生活实例，进行启发式教学导入 　　启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚；“发”意为开其意、指导。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。 　　对于化工原理教学，启发式教学对于活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性非常重要。尤其是对于即将开始学习的新知识，恰当的启发式导入可以消除学生的畏难情绪，增强他们学习的信心。 　　举例来讲，离心泵的原理是流体输送机械的重点内容。在开始讲离心泵之前，可以先问同学们一个日常生活中的问题：“当转动雨伞的时候，伞面上的雨水会怎样？”当同学们在对这个问题的思考中意识到离心力的作用时，可以进一步追问“如果要把甩出去的雨水收集起来，可以怎么做”，这时学生们很容易给出各种各样的方法，此时，教师便可很容易地将叶片和泵壳的设计原理和结构的内容引入，在轻松的氛围下，把课程的导入圆满地完成。 　　同理，在讲授吸收之前，也可使用类似的启发式的教学方法。比如可以提问“在切洋葱的时候会觉得辣眼睛，如果在水里切的话，就会好很多，这是怎么回事呢”，当学生意识到吸收的概念时，便可以进行吸收这一章的讲解了。类似的例子还有纯净水的制备——过滤，夏天的闷热天气——干燥，假酒的生产——蒸馏，工业尾气的处理吸收和沉降，城市供水系统——流体流动等生活例子。[3] 　　在进行启发式教学时，教师应该注意所使用的问题尽可能是生活中的常见现象，这样才能消除知识的陌生感，提高学生的学习兴趣。另外要注意，提问必须包涵了即将讲授的知识点，即提问和启发必须是有效的，否则就变成了“拉家常”。启发式教学适用于新知识的导入过程，它可以搭起教师和学生之间的一座桥梁，增强学生的主动性。在提问，设问，反问等方法的启发下，用比较贴近生活，容易理解的例子开始课程的学习，可以使课堂变得更加活跃和有效率。 　　二、重点难点内容尝试情境式教学 　　情境式教学法，是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。它更多地用于中小学的语文教学课堂。如果引入化工原理的课程教学，则经常获得事半功倍的效果。 　　情境式教学中情境的创建可以是一幅图，一个教