浅论有效使用教材的策略.docVIP

浅论有效使用教材的策略 　　教材是落实课程标准理念的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。2011版课程标准在教材编写建议中明确阐明了教材的作用：数学教材是为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。在实际的教学中，有些教师常常强调创造性地使用教材，比如更换情境图，更换例题，自创练习题，等等，而忽略对教材的研读，导致了很多无效的创造出现，扭曲了教材原有的意图。我不是“教材至上”者，但一直认为，数学教材的内容、案例的设计、习题的配置都是编者精挑细选出来的，安排在哪里出现也是经过再三思虑。教师只有先走进教材，读懂教材，用活教材，改造教材，开发教材，才能实现教材的有效使用。 　　一、读懂教材，把握教学要点 　　教材是教师上课的基本资源。周玉仁教授指出：“教材是课标理念的载体，是课堂教材的依托，是重要的课程资源。”要想用好教材，走近教材、读懂教材是第一步。教材中处处都体现数学的基本思想，每一处知识背后都有着编者的意图。教师掌握教材涉及的知识很简单，但要明白“背后”的意图，游刃有余地进行课堂教学，必须首先读懂教材。 　　1.读懂教材结构 　　数学学科系统性强，结构严谨，教材内容编排呈螺旋上升的趋势，同一块内容往往分段在不同的学段呈现，每个阶段有着不同的意图。教师必须通晓教材的结构，明了知识的来龙去脉，搞清知识链，以及这部分教材的基础是什么，重点是什么，它又能为后继的哪些知识做铺垫。 　　如在教学人教版三年级上册“一位数乘多位数”时，就要先寻找这部分知识的基础在哪里，在读教材时，不妨以例题“计算12×3”为例，分析计算过程：“2×3、1×3、30+6”。一看就明白了学习一位数乘多位数的口算基础：一是表内乘法，二是100以内的加法。不仅要追寻“前生”，为了让学生更容易去学，还应追求“后世”，为了让学生学得更好。对于“一位数乘多位数”在后继的学习中的作用，还是主要体现于计算，即用于后来的两位数乘多位数和两位数除多位数的计算。如果学生在这里一位数乘多位数的计算不够熟练，势必会影响后来的计算学习以及解决问题。 　　数学教学犹如帮助学生搭脚手架，环环相扣，教师应该让学生每一段知识的学习不能只看眼前，而应该有所深化。研读教材时，有时候需要研读不同版本的教材，熟悉同一教材在不同版本中的呈现状况，弄清不同版本教材的编排特点，这样才能博采众家之长。教学思路的建构不但遵循学生的认知规律和年龄特点，还应遵循数学知识的逻辑联系，只有这样，学生才能形成完整和清晰的知识结构。 　　2.读懂教材内容 　　教材是依据教育学、心理学和学生的身心发展的特点加以精选和编制的，它是知识、文化、教育、教学发展到某一社会时期的结晶，它有知识的完备性、示范典型性，所以教师要想利用好教材资源，首先是在课标的引领下吃透教材，明白这节课要教什么？重难点和教学关键是什么？这部分知识中蕴含了哪些数学思想和数学方法？教材中的情境图、动手活动材料有什么意图？要掌握的知识在教材中是怎样体现的？……要实现这些想法，读懂教材是前提和关键。 　　如教学人教版三年级上册“可能性”时，教材以联欢会的场景引入，目的是让学生从生活经验出发，体会现实生活中存在的不确定现象，让学生感受数学与生活的联系。学生摸棋子的活动，目的是告诉教师，应该充分地为学生准备教具，给予学生猜测、动手实验与交流的机会，积极采取小组合作的学习方式，丰富学生对于确定现象和不确定现象的体验。“读懂教材”四个字虽然简单，但背后需要教师扎实的基本功，多想、多问是其中不可或缺的途径，读懂教材是提高课堂教学有效性的第一步。 　　二、用活教材，关注学生特点 　　无论教材的内容多生动，教材还是受到客观条件的限制，例如呈现的都是静态的信息。教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”这句话告诉我们，教师应该根据学生的认识水平和年龄特点，灵活地处理教材。在课堂教学中，教师应根据教学需要抓住能引起学生思维的点，恰当地化静为动，让静态的教材呈现动态化，以利于学生的理解和思考，提高学生的学习兴趣。 　　如在教学人教版二年级下册“解决问题”时，开始的情境图是一幅静态的小朋友观看木偶戏演出图，看似静态的场景，实际从图上能看到跑来的小朋友和跑走的小朋友。因此教师应该充分“用活”这个情境图，比如让学生寻找数学信息，过程就是让静态信息转化成动态信息，充分调动学生的思维。教师还可以根据学生的回答，继续追问、垫问、补问，让学生发现的信息也动态呈现，帮助学生充分理解解决问题中的数量关系。还可以让学生去指、去认，“求出来的人”、“来的人”和“走了的人”分别是图中的哪一部分，让学生自己去体验、提炼，让学生的思维得到升华。这样才能把教材中的静态信息动态