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浅论高中语文作文教学 　　摘 要：语文作文教学现状和教学效果令人担忧，学生不喜欢阅读，遣词造句不符合规范，写作是他们挥之不去的伤痛。如何突破作文教学现状？如何寻找一条便捷的素材积累途径？如何更高效地让学生掌握写作技巧？通过几年的研究，笔者对以上问题探索出卓有成效的教学方法。 　　关键词：现状 对策 语文素材积累 自改作文 创新思维 　　相信语文教师都有过这样的经历，每当要学生写作文时，耳边总会传来学生的哀鸿之声，学生不爱写作文这一点已成共识。对此，笔者曾就作文教学做过简单的问卷调查： 　　你喜欢写作文吗？ 你知道写好作文的意义吗？ 你对写作学习有信心吗？ 你认为写作教学是否要改革？ 　　喜欢 一般 不喜欢 知道 不知道 没想过 有 没有 要 不要 无所谓 　　25% 10% 65% 50% 10% 40% 35% 65% 70% 10% 20% 　　调查显示：绝大部分学生不喜欢写作文，对语文写作缺乏信心，认为语文作文教学需要有改革。调查结果虽然在意料中，但没想到不喜欢写作、缺乏信心的所占比例如此之高。有相当部分的同学认为语文作文教学需要有所变化，但是想要真的解决这个难题，还需要更多的了解。因此，笔者又进行问卷调查： 　　1.你认为写作学习最大的难点在哪里？ 　　2.简要总结老师写作指导的方法或步骤，对此进行评价，并提出建议和意见。 　　调查反馈意见显示：学生普遍反映写作时缺乏素材积累，一提笔写作就无从下手；教师在写作指导中只重视理论的传授，缺乏对症下药的写作指导；学生未能在有限的写作训练中得到较大的收获，写作水平未能有明显地提高。鉴于以上情况，笔者对写作教学高度重视，在实践中不断总结经验教训。 　　一、高中语文作文教学现状及对策 　　传统作文教学，随意性极大，教师不把作文教学安排在正课时间进行，而是随便布置话题，让学生课后完成。且教师批改作文的随意性极大，甚至过于简单。学生因此不把写作“放眼里”，应付了事，临考时背上几篇文章走“捷径”，平时也就不再对其他的优秀文章感兴趣，更不用说花大量时间去啃那些大部头的著作了。 　　此外，有些高中语文老师已经习惯了原来的作文教学模式，认为指导学生写作文有套路，他们不仅把话题定得很死，甚至连作为论据的材料都要求学生必须运用他们所提供的。这样一来，老师在学生写作之前就把立意箍死了，大大束缚了学生的思路，限制了他们的思维，导致学生作品大同小异。 　　鉴于以上的现状，首先应该改变教师的写作教学观念，作文教学是语文教学的一部分，意在促进学生语文素质的综合发展。作文训练对学生限制过多就扼杀了他们的想象力，听说读写四种能力，每样能力都不可或缺，所以在语文教学过程中，一定不能人为地把这四个方面割裂开来，不能偏重哪一项而不顾其他。教师要采取多种方法为学生提供听说读写的训练机会，以全面提高学生的语文素养。作文教学过程中，要以培养学生的发散思维能力为目的，激发学生的兴趣。从命题开始，就要采取多种学生感兴趣的方式，变教师要学生写作文为学生自己要写作文，指导学生在观察中思考、在阅读中思考、在交流中思考，启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎么写，写出初稿后要认真思考如何修改、如何加工等等。教师可以利用课堂时间、自习时间为学生推荐美文，也可以让学生找自己认为比较好的文章，在同学们之间交流，从而开阔学生的视野，积累素材。 　　二、高中语文作文教学应挖掘课文素材 　　学生在写作时往往会觉得素材匮乏。而实际上，高中语文必修和选修教材蕴藏着丰富的写作素材。如果教师能指导学生深入挖掘这些“个个心中有”但又“人人笔下无”的写作资源，那么，我们就能为学生提供一条挖掘写作素材的有效途径。 　　为了让学生直观了解运用课文素材的方法，笔者从高考满分作文中节选片段作文予以示例： 　　人生在世，要学得豁达，要活得潇洒，个人恩怨，你把它看得很大，它会把你压跨，不如“笑傲江湖”，把目光放长远些。苏轼本在朝中做官，因政治风波被贬至黄州挂个闲职，但他并没有因此而消沉，而是尽情享受“江上之清风，山间之明月”，“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。这种乐观旷达的情怀，也可供我们借鉴。（用于“乐观”“挫折”等话题） 　　有这样的示范，学生知道了手中的课文是可以用作素材写进作文的。“材不在奇，切题为妙，料不在多，精当就好”，然后再指导学生把材料分门别类，对材料进行多角度的开发和思考。可以按照文学形象、名人名家、经典作品等分类，也可以让学生根据自己的素材库分类。 　　有了素材，还应该指导学生更高效地运用材料。如：一材深挖，多材一用，演绎新编。“一材深挖”示例： 　　每个人都生活在一定的空间里，而每个人都有自己独特的空间。陶渊明“误入尘网中，一去三十年”，终于明了“少无适俗韵”，弃绝尘世，躬耕自省，“守拙归园田”，在那里，他