浅谈“因声求气”朗读教学法.docVIP

浅谈“因声求气”朗读教学法 　　有位语文教学名家说过：语文课如果听不到朗朗的读书声，就不算好的语文课。确实是这样，阅读教学的主要目的，是让学生对课文有所理解与欣赏，而朗读与理解、欣赏的关系极为密切；可以说，不通过一定的朗读，朗读不到一定的水平，就不能真正达到对课文的理解与欣赏。诗歌、散文、小说、戏剧、文言文，若是离开了朗读，只靠默读和分析讲解，只能学到一些皮毛和干巴巴的说教，根本理解不到其中的感情、韵味和细微处；而若是发挥了朗读的作用，学生对课文的理解就会深入得多，欣赏起来也有了基础。 　　所谓“因声求气”，是说通过朗读体会文章的气韵、主旨。语文教师在教学诗词时，喜欢带着学生朗读，而教其他类别的文章就懒得让学生朗读，特别是教文言文，更是忽视课堂朗读。其实，朗读可以培养起很强的语感，培养起学生丰富而细致的感情，同样适用于文言文教学。“书读百遍，其义自见”，这是古人总结的读书方法，当然也应该是我们学习文言文的基本方法。文言文的诵读，最主要的不是字音读得准不准的问题，而是要读出文言文的特点，读出文章的气韵，读出文言文的魅力。具体来说，文言文朗读，一是要读得正确、清楚：用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不颠倒，不读破句子；二是自然流畅：态度自然大方，语气符合文章内容，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意：能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。 　　朗读教学要开展得生动活泼，富有成效，就要根据课文的不同特点，采取不同的方法。下面介绍几种适合文言文教学的朗读方法。 　　1.示范法：即通过教师的范读，促使学生模仿朗读。但要注意学生的模仿朗读，也要在理解课文内容的基础上进行，不要机械模仿。 　　2.讲授法：即以分析为先导，教师先讲高低快慢，断连疏密的朗读技巧，学生动笔作适当的记号，然后再练读，指导读。 　　3.欣赏法：即组织学生聆听优秀的朗读录音，使他们感受朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感，以此激发学生的朗读兴趣。这对学生理解课文，提高学生的朗读水平，作用是很大的。 　　4.背诵朗读法：就是通堂朗读，达到能背诵的程度，对于《劝学》《师说》《赤壁赋》等要求全篇背诵的文言文，要求学生在课堂上朗读背诵，教师给予适当的指导，最后检查朗读背诵情况。 　　下面笔者就苏教版必修三的文言文课文《烛之武退秦师》为例，谈谈自己对文言文朗读教学的尝试。 　　在学生充分预习，把握文章大体意思的基础上，教师给学生作以下几方面的朗读指导。 　　第一，指导学生读准字音。 　　南 而出 君之也 共（通）其乏困 许君焦、瑕 　　不阙（通）秦，将焉取之 秦伯说（通悦），与郑人盟 孙、杨孙 　　失其所与，不知（通智） 　　第二，指导句子的朗读节奏。 　　以其︱无礼于晋，且︱贰于楚也 　　晋︱军函陵，秦︱军氾南 　　国︱危矣，若使︱烛之武见秦君，师︱必退 　　若亡郑︱而有益于君，敢︱以烦执事 　　焉用︱亡郑以陪邻 　　若︱舍郑︱以为东道主，行李︱之往来，共其︱乏困，君亦︱无所害 　　且君尝为︱晋君赐矣，许君︱焦、瑕，朝济︱而︱夕设版焉 　　既︱东封郑，又欲︱肆其西封 　　夫晋，何厌︱之有 　　将焉︱取之 　　阙秦︱以利晋国，惟君︱图之 　　微︱夫人之力︱不及此 　　因︱人之力︱而敝之，不仁 　　第三，指导重点句子的语速、语气和语调。 　　第一段 　　以其无礼于晋，且贰于楚也。（语速要慢，“也”字要拖长音。） 　　第二段 　　臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（是烛之武的感叹，要读出抱怨、无奈的语调，“矣”“也已”二字要拖长音。） 　　第三段 　　秦晋围郑，郑既知亡矣（要读得心平气和，语速较慢） 　　若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（要读得平缓又委婉。“焉用亡郑以陪邻？”一反问句，语调要略高，读出反问的语气。） 　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（用中速读，语气诚恳，“若”字要拉长音，以引起考虑。） 　　且君尝为晋君赐矣，……夫晋，何厌之有？……将焉取之？阙秦以利晋，惟君图之。（指责晋国背信弃义，贪得无厌，语速要稍快，读出愤激之情。两个反问句一定要读出反问指责的语气。） 　　第四段 　　晋文公看到大势已去，不得不冷静退兵，所以要读得中速，平和，“吾其还也”一句要读出无可奈何的语调。 　　第四，指导朗读的情感基调的把握。 　　《烛之武退秦师》是一篇叙事文章，全文以对话为主，朗读的重点难点是对话的朗读。教师重点指导学生读出当事人说话的语气语调和思想感情的变化。 　　第二段是佚之狐和郑伯，郑伯和烛之武之间的对话。佚之狐说“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”要读出佚之狐对国家的担心和对烛