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浅谈中学化学课堂的导入策略 　　[摘要]化学课堂教学中的导入设计得好与坏，直接影响到学生学习化学知识的积极性、主动性和课堂的总体效果.因此，如何把课堂教学导入设计得更好，是每位教师都应认真思考的问题. 　　[关键词]化学课堂导入设计 　　“良好的开端是成功的一半”.化学课堂教学中的导入虽然只有几句话或几分钟，但其设计得好与坏，却直接影响到学生学习化学知识的积极性、主动性和课堂的总体效果.因此，如何把导入设计得更好，应是每位教师认真思考的问题.魏书生老师说：”好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进.” 　　以下是中学化学教师在化学课导入时经常采用的方法，今归纳出来借以抛砖引玉. 　　1.开门见山，明确目标 　　教学目标是教学的出发点和归宿，没有目标的教学是盲目的教学.一上课，教师就以清晰、简练、有条理的语言向学生出示教学目标，让学生做到目标明确，有的放矢，既能增强学生学习的自主性，又便于学生自己检查学习效果.这种方法多用于绪言课或起始章节.如，在讲解元素知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于初中学化学教材的始终，是中学化学重要的化学专业术语，只有学好它才能学好化学.对于这些化学抽象难学而且十分重要的知识，采用开门见山的导入方法可以引起学生的高度重视，认识到学好这些化学知识的重要性，从而努力地去学好这些化学知识. 　　2.温故知新，承上启下 　　根据奥苏贝尔的同化理论，同化过程是把新知识纳入原有的认知结构，从而扩大原有认知结构的过程，即对新知识进行加工，使之与原有认知结构相吻合. 　　我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的”引燃点”，教材本身的系统性，要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化.即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授.开课时，引导学生学习与新课有关的新知识.苏霍姆林斯基说：”在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在.”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知. 　　但这样的导入，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平.如在学习《氢气的实验室制法》可以先复习《氧气的实验室制法》，使学生明白学习气体制法一般从哪几个方面入手. 　　3.创设情景，启迪思维 　　3.1运用媒体创设情境 　　知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情境的认知活动是效率低下的.新课伊始，教师根据教学内容有意识地运用多媒体等教学手段，将相关新闻、故事、图片等适时引入课堂，创设有利于学生知识建构的教学情境，不仅能激发学生对教学内容的兴趣，而且能启发学生进行积极的思考，产生一种有利于教学的心理指向. 　　用多媒体展示大理石雕像、寺院里古塔上美丽的图案都变得模糊不清的图片以及森林受酸雨毁坏的视频时，教师这样导入：”是什么使雕像模糊、树木枯死？--酸雨，是酸雨造成了今天这么多严重的环境问题.什么是酸雨？是什么化学物质使雨水变成酸性？如何预防酸雨的形成呢？我们今天就来进一步共同研究二氧化硫和二氧化氮对大气的污染问题.”一下子将学生抛锚在”酸雨”这个真实的学习情境当中，从酸雨的危害、形成和防治等去重新构建二氧化硫和二氧化氮的化学性质，富有启发性，符合全面性的原则. 　　在讲二氧化碳性质时，通过播放这样一个视频：在阿尔卑斯山脉有一个奇怪的溶洞，一个名叫”波曼尔”的探险家牵着狗进入洞内，狗很快晕倒甚至死亡，而人安然无恙.当地人把这个洞叫做”屠狗洞”.探险家为此，做了一系列的实验进行探究：”为什么狗进屠狗洞会窒息而死，而人没事呢？波曼尔拿着火把再次进洞察看，只看见许多的钟乳石和石笋，里面比较潮湿.除此之外没有发现任何异常现象.波曼尔把火把接近地面，火焰渐渐变小，最后熄灭.在里面呆时间较长以后，波曼尔也感觉有点闷. 　　视频把一个遥远的事实摆在了学生的眼前，可以使学生产生一种要一探究竟的冲动，从而激发他们求知的欲望. 　　3.2实验演示创设情境 　　”化学是一门以实验为基础的学科” .新课程理念下的化学课堂教学非常重视通过化学实验培养学生的科学态度，训练学生的科学思维，激发学生的创造性潜能.学生对有声有色、有动有静的实验都具有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感，所以精心设计一些涉及到新课内容的，又富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念. 　　例如，把除锈后光亮的铁丝拿给学生看，然后放入蓝色的硫酸铜溶液中，过一会取出，看到铁丝表面有一层紫红色的物质出现，学生好奇，这是为什么呢？教师因势利导导入新课《铁的性质》.