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浅谈中职学校作文批改的现状及改进方法 　　摘要：本篇论文主要阐述的是中职学校作文批改的现状及改进方法。作文教学的评改存在着巨大的矛盾：一方面是教师在作文批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，作文评改后学生大多只注重分数，而中职学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。对此提出改进目前作文批改的几种有效的方法。 　　关键词：中职学校作文批改现状 改进方法 　　中职学校作文批改的现状：在我们中职学校，长期以来，学生作文，老师批改作文已经成为一种惯例。甚至有的教师批改时，不仅全批全改，而且还精批细改。孰不知教师为此花费了大量的时间，耗费了大量的精力，学生收获却甚微。学生作文评改已经成为当今语文教师的最大苦恼。作文教学的评改存在着巨大的矛盾：一方面是教师在作文批改上花费大量的时间和精力，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹，语文教师们为此付出艰辛的劳动；另一方面，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。开始时觉得老师改的这么辛苦，我得好好瞧瞧，或许也发现了一些不足之处，但久而久之学生还怕面对这样的评改，他们的写作信心一次次的受到了打击，一次次的受到了老师的冷眼，不知道自己要怎么写才能得到老师的好评，才能减少老师的“红色足迹”，最后只会变得麻木了老师们辛辛苦苦批改的作文，发到手中不屑一顾便放到书包里休息去了。于是作文评改成了老师的事情，学生总会认为我只要交了就过关，至于老师想怎么改那是他自己的事情了，与本人无关。写好写差一个样，学会了应付。结果苦了老师，懒了学生，作文评改后学生大多只注重分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。正如大教育家叶圣陶先生所感叹的那样：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 　　这种由教师一人包办代替的作文评改方式，不利于学生提高作文水平，在教育改革不断深化，素质教育不断深入人心的今天，其弊端日益显露出来。“以教师为主导、学生为主体”的教学理念没有得到真正的体现，学生的学习完全处于被动接受的地位，缺乏主动性、合作性。反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。 　　叶圣陶先生也曾经说过：“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”他还说：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”面对中职学校作文批改的现状，在实践中我做了粗浅的探讨，改进了一些批改作文的方法，愿与同仁共勉。 　　一、符号评改法。顾名思义，就是教师运用一些简单的符号来对学生的作文进行评改。例如，了在学生写得精彩的段落处画上一朵美丽的小花；在写得生动的句子一旁，标注一个大拇指；在使用精确的词语边，给出一个红五星；在表达意思不清楚的句子下边，画一个问号??虽然还是教师个人在评改作文，却改变以往单调的评语式的评改法，使学生易于接受，乐于接受。 　　二、学生分组集体评改法。这是一种大范围相互交换批改方法，把学生分成几个小组，每组几位学生，每个学生根据写作要求给其他同学评价作文，在评价时要求就文章写作要求结合文章谈自己对同学作文中的优美和欠缺的地方写一些分析性的文字，即像教师那样在作文的旁边写些眉批，也可以是修改意见。然后在文章的后面写上总评，最后根据分析恰如其分地打上分数。可以是学生先对照评价标准自己作出评改，评改完后，在小组内互相读评作文，自己谈文章的优点与不足，小组对照评价标准有理有据地作出评价或修改建议，并将一致的意见写成评语。最后，小组将所评佳作推荐至全班，共同学习与欣赏。 　　三、生生交互式评改法。交互式评改就是学生把自己的作文本同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找你喜欢的同学。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。这种评改模式突破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，充分调动学生的参与意识，发挥评改主体地位的作用。这更有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是一种思想与另一种思想的碰撞的过程。这不正是倡导“自主、合作、探究”这种新的学习方式在作文评改中的运用吗？它强调评价观念、对象、内容及方法上的改革应以人为本，学生则是这一环节的主体，“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自