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浅谈以生为本的初中语文课堂教学构建 　　摘要：以教师为中心的传统教学模式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应，所以，打破传统课堂教学的弊端，实行“以生为本”的课堂教学策略是教育理论发展的迫切要求。本文主要针对新课程背景下如何构建初中语文“生本”课堂进行论述，希望能促进学生个体的和谐发展。 　　关键词：初中语文；生本；因材施教；独特体验 　　传统教育忽视了人的发展，“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的教学方法与现代社会经济的发展、人才的需要极不适应，在倡导素质教育的今天，要培养人的创造精神和挖掘人的潜能，引导学生学会做人、学会生存、学会学习、学会合作。所以，必须要打破传统课堂教学中“以教师为中心”的模式，确立“以学生为中心、为根本”即“以生为本”的教学模式，把学生作为教学活动的主体，只有这样，才能促进学生自主、自律及全面发展。笔者根据自己多年的教学经验，针对如何构建初中语文“生本”课堂论述如下。 　　一、尊重学生独特的情感体验 　　学生是学习语文的主体，正是这样一个学习的群体也存在着巨大的差异：学生的性格的差异、学生个人生活环境的差异、生活经历的差异决定了学生个体在价值取向、各项能力上是存在差异的。在对于文本的情感体验肯定也存在着巨大的差异。所以，要珍视每一个学生独特的感受、体验和理解，更重要的是让所有的学生能够拥有这个群体中所有人曾有过的情感体验。让学生通过换位思考等方式，设身处地的学会体验到自己之外的情感，学会体谅人、理解人、宽容人。这不仅仅是对文本中人物事件的解读是这样的，更重要的是对于现实生活中与自己紧密相连的人更应如此。这就需要教师在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用，如在《最后一课》中分析韩麦尔是一个什么样的人时，学生从不同角度提出了“是一个可怜的人；是一个有较高教学水平的人；是一个不负责任的人；是一个严厉的人；是一个普通的人；是一个有勇气的人；是一个爱国的人；是一个留下了高大形象的人；是一个热爱教育事业的人……”教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍、整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展，多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力，只有让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出“多元——集中——多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力。 　　二、因材施教、培养学生个性 　　培养学生的个性是每个语文教师都应该做到的，如个性化朗读是以学生个体体验为主的朗读形式。个性化朗读不同于齐读，它给予学生一定的自读和练习的时间，把朗读的权利交给学生，把课堂还给学生。要实现个性化朗读教学，必须了解学生个体，尊重学生个性，做到因材施教。客观的讲，每个学生都是个性鲜明的个体，他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础等各不相同，当然朗读效果千差万别。尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，要给学生一个自我体悟的空间，要能耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断，让学生在同学们帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，高低起合，传情达意……让他们想读、敢读、爱读。和所有朗读一样，个性化朗读要遵循循序渐进的原则。对于学生来说，朗读要求应该是呈梯队纵深化发展：从基本要求——用普通话正确朗读；较高要求——顺畅朗读；到最高要求——传情达意，体现个性。 　　三、积极引导学生进行拓展探究 　　教师要积极引导学生进行拓展探究，使学生形成科学的探究精神、探究态度、探究方法与能力和、探究行为。如《窗》的教学设计中延伸拓展为：创造情境：假如一个新的病人进了这间病房，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？要求学生发挥想象，续编故事尽可能做到合理，有创意。又如，在《以人生来读小说，以小说来提高人生》的小说阅读综合学习与探究活动中，在这一环节中，我尝试引导学生利用网络等多种渠道查找资料，深入了解自己喜欢的作家作主题探究，研读他的其他作品，并给他写一封信，谈谈对他作品的理解、感悟或疑惑、不解，使学生在情感、态度、价值观和创造能力等方面都得到健康而充分的发展。此外，在这一环节，教师还要尽可能运用多种教学手段把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，上因特网，到社会生活中去探究。给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，才能培养出更多有思维有能力的创造型人才。 　　四、激发想象，唤醒学生的情感 　　语文教师作为教学活动的组织者，应艺术的驾驭学生和课堂，营造热烈、和谐、民主而又是激情贯穿始终的“对话”气氛，从而唤醒学生学语文、爱语文的强