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浅谈创新能力在小学语文教学中的培养 　　【摘 要】培养每一个学生具有能够自己决定应该做的事并能独立解决问题的能力和态度，这是教育的重要目标。教师应创设互动学习的方式，交还学习的自主权，提供学生创新的空间。这就要求教师要主动进行角色的转换，挖掘学生创新的潜质。作为学生学习的指导者、合作者就应该为学生搭设一个广阔的平台，使他们的创造个性得以最大空间的展示。 　　【关键词】创新意识；创新能力；互动学习 　　转换角色学习自主权陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学会学习。”培养每一个学生具有能够自己决定应该做的事并能独立解决问题的能力和态度，这是教育的重要目标。培养这样的能力和态度，必须让学生投身诸如此类的行动中去，主动地去解决问题〖1〗。教师则应该在他们参与这些行动的过程中给予指导。即指导学生会探索新知，会总结规律，会举一反三，具有创新意识和创新能力。教师作为学生学习的指导者该如何发挥指导作用呢？ 　　1、创设互动学习的方式，培养学生的创新能力。 　　培养学生的创新能力，就是要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这个“中心问题”有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，包括独立性、自信心、好奇心、幻想、敏感性等〖2〗。 　　在教学实践中，创设互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即开展以小组讨论为主要形式的学习活动。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐射线，可以对每个学生的认识产生一定影响。 　　作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。 　　由于学生年龄小，自主能力较差，开展互动的学习活动时，要避免一些不和谐的现象发生，如：（1）对自己，只顾自我表现，不愿修正自我；（2）对别人，专挑毛病，不注意学习吸收；（3）对小组，组内无分工，各唱各的调，缺乏团队观念，责任感不强。因此，教师要善于指导：（1）指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，从而避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间；（2）在小组活动中采取轮流制，从而避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会；（3）在分组讨论时，引导学生注意问题本身的讨论价值，从而避免讨论流于形式；（4）在互相交流时，引导学生善于倾听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，从而避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效；（5）在组织讨论的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，从而激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。（6）还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展--形成聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正、和谐的互化。 　　2、交还学习的自主权，提供学生创新的空间。 　　教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交还给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。 　　因此，我在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定学习目标时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定学习目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。 　　在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记？”“这段话你准备怎么读？”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么？”之类的问题，让学生在选择学习方法，交流学习情况，展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。 　　一位特级教师说过：“让孩子独立发现就是一种创造。”例如讲