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浅谈初中历史教学中影音视频的应用 　　结合教学实际，分析在初中历史教学中适当地将影音视频引进课堂的作用，对影音作品如何在教学第一线准确应用进行初步探究，并提出在初中历史教学中引进影音视频辅助课堂教学的注意点，以求获得初中历史教学的最佳效果。 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》中提倡教学方法、教学手段的多样化，充分运用录音、录像、影片等手段，进行形象直观的教学。在“课程资源开发与利用建议”中建议合理利用历史题材的视频材料。“如果我们在教学中利用电影、电视录像、录音机和电子计算机等现代化教学工具，不仅会增加学生学习的兴趣，而且可以充分地调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑的积极思维的作用。这样的教学效果要比单纯地由教师口授强得多，同时也有利于在课堂教学中开展师生的双边活动。” 　　历史学科的特征之一是“过去性”，历史远离现实，它无法像物理、化学等自然科学学科，通过实验可以让人们再次经历、体验。“再现历史”主要通过教师的语言描述，局限性很大。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 　　那么，如何在初中历史教学中有效利用影音视频资源呢？实践证明，在现有的条件下，尊重传统教学手段，恰当使用影音视频资源，可以获得良好的教学效果。 　　1 导入新课，创设教学情境 　　与文本类的历史课程资源相比，历史题材的音影视频对初中学生有更大的吸引力，因为能够突破时空的限制，变抽象为直观，变无声为有声，把本来不能再现的历史现象形象地展现在学生面前。历史题材的影音视频的画面、音乐、解说相得益彰，就能形成强大的感染力，以激活学生的求知欲望和思维。因此，用影音视频导入新课是笔者常用的教学手段之一。 　　七年级上册第18课“三国鼎立”这一课，笔者用1994年央视版电视剧《三国演义》的片头视频《滚滚长江东逝水》导入。伴随优美的旋律和歌词，学生看到了刘备、诸葛亮、曹操、孙权、关羽和张飞等人的形象。于是，笔者开始问：大家都认识这些人吗？谁能就其中一位历史人物讲讲历史故事。学生纷纷举手表达了已有的相关历史知识。笔者继续引导：《三国演义》毕竟是一部小说，这一段历史时期真实的历史人物和真实的历史，大家想知道吗？这样，笔者也就顺利地导入新课，学生带着浓厚的兴趣进入到下一个新课学习的环节。 　　八年级上册第10课“五四爱国运动和中国共产党的成立”一课，笔者用电影《我的1919》中顾维钧拒签《凡尔赛和约》时的演讲片段导入新课：“我很失望，最高委员会无视中国人民存在，出卖了作为战胜国的中国，我很愤怒，你们凭什么把中国山东省送给日本人？中国人已经做到了仁至义尽，我想问问这样一份丧权辱国的和约，谁能接受啊？所以，我们拒绝签字，请你们记住中国人永远不能忘记这沉痛的一天。”学生立即被顾维钧2分钟左右的演讲吸引了，纷纷为这位有骨气的中国人叫好，于是 笔者趁热打铁：“我们虽然发出了愤怒的抗议，拒绝在和约上签字，但是这并没有改变山东的命运，接下来又发生了什么事情呢？让我们走进今天的课堂去寻找答案。”这样的导入激发了学生的兴趣，唤起了学生的求知欲，让学生带着兴趣去学习历史，影音视频的作用功不可没。 　　2 讲授新课，突破重点、难点 　　一节课只有45分钟，不能对所有历史知识点都做到面面俱到，所以对一节课的重点、难点处理，如何对该课突出重点、突破难点显得至关重要。设计到位的问题，提问学生或者让学生讨论，一般是解决重点和难点的常用的办法之一。但是如果问题提出前没有铺垫，问题就会显得非常突兀，缺乏水到渠成的效果，所以恰如其分地采用影音视频，往往可以为突出重点、突破难点提供很好的铺垫作用。 　　八年级上册第4课“甲午中日战争”一课的难点之一是甲午中日战争的性质，笔者播放了《甲午风云》的片段，学生看了以邓世昌为首的致远舰官兵奋勇抵抗后，冲向敌舰最后全部壮烈牺牲的场面，有的学生扼腕叹息，有的学生为邓世昌的壮举热泪盈眶，有的为日本的侵略行径而咬牙切齿……学生自然得出了该战争是日本发动的对中国的非正义的侵略战争，这一难点迎刃而解。 　　九年级上册第21课“第一次世界大战”的重点之一是第一次世界大战的影响。为突出此重点，笔者设计了问题让学生讨论：第一次世界大战给人类带来了怎样的灾难？从中我们应当吸取什么教训？但是，“一个人的死是一个悲剧，千百万人的死却仅仅是个统计数字”。因此在学生讨论前，笔者先播放了凡尔登战役等能展现一战战争残酷、伤亡惨重的视频画面。有此作为铺垫后，笔者再抛出此讨论题。这样，经过影音视频的渲染，学生讨论后，罗列出了一战伤亡惨重的表现，自然也得出了要热爱和平、远离战争的结论。 　　3 课堂小结，理清知识脉络 　　如果说新课导入是“虎头”，新课讲授是“猪肚”，那么一节课的小结就是“豹尾”了。课堂小结是历史课迈向成功的最后一步，也是不容