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浅谈初中语文教学与高中语文教学的衔接 　　在新课程改革下，高中与义务教育阶段都制订了相应的课程标准。高中与初中阶段的《语文课程标准》之间有着很大的联系，但作为两个学段，它们之间又相对封闭，形成了两个相对独立的系统，缺乏很好的衔接。初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初高中语文教学衔接困难。这样，许多在初中基础并不是很扎实的学生进入到高中学习就会举步维艰，给学习造成了许多困难。 　　初高中语文课程标准的不衔接表现在多方面，例如： 　　一、初中语法知识的淡化处理，为高中语文教学带来了难度 　　（一）初中现代汉语知识的淡化 　　义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“教学建议”和“评价建议”的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”“语法、修辞知识不作为考试内容。”这样，在初中语文课改教材中几乎找不到关于语法知识的内容，各地中考关于语文现代汉语语法知识都已作为非考试知识，于是，部分初中教师在功利主义思想影响下，就对相关的现代汉语知识进行了淡化处理。许多学生进入了高中，连什么是主、谓、宾都没有听说过，这块知识成为了盲点，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透。 　　（二）初中文言词法与文言句法的淡化 　　义务教育阶段《语文课程标准》中关于初中语法是这样提出“评价建议”的：“评价学生古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这样，各地中考对文言虚词、词性活用与文言句式的考查便属隐性考查，例如借助句子翻译试题考查学生对文言虚词、词性活用及文言句式的掌握情况。因此，虽然初中语文教师平时在文言文阅读教学中都不可避免地要涉入一些文言虚、词性活用与文言句式，在总复习时也都会有意识地进行一些归纳整理工作，但随意性仍较大，城乡之间、学校之间、教师之间，在这些方面的教学尺度上不统一，更有些教师干脆不教，使文言语法的教学淡化了。这样，学生到了高中，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更不会举一反三。 　　二、初中语文课改中重视语文学科的人文性，对工具性的重视不够 　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养。比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这无疑没有体现工具性与人文性的和谐统一。 　　笔者认为，作为初中语文教师，在国家初、高中语文课程标准还没有完全衔接之前，我们不必推却责任，那样不利于学生的进一步发展，我们应紧紧抓住义务教育阶段的《语文课程标准》的要求，联系高中《语文课程标准》，吃透实质，在教学中，促进初高中学生语文学习的衔接，让学生进入高中后顺利进行学习。 　　（一）抓住初中语文课改教学形式的多元化，为高中语文教学的课堂带来生机。 　　初中语文课改就像一块实验田，在教育改革的大形势下，按照《语文课程标准》来进行播种，这实际上为我们初中语文教师提供了极大的发挥空间。在这样的教学形势下，创新、多元化的教学形式便产生了。“教无定法”，为提高学生的语文素养，教师利用一切行之有效的方法展开教学。比如：信息技术与语文教学的整合、大众传媒手段的合理利用等，这其中不乏教师个性化的教学方式。可以说，这些多元化的教学形式在极大丰富初中语文课堂的同时，也为高中语文课堂带来了生机，也为高中语文实施新《语文课程标准》带来了良好的契机。教师就应在新课改中进一步开拓多元化的教学形式，使得学生在形式多样的课堂熏陶下，思维更加活跃，进入高中以后，他们也必定会促进高中语文课堂的教学形式的发展与变化，高中语文教学的课堂活跃了，才能激发学生进一步学习高中语文的兴趣。 　　（二）抓住初中语文课改中师生关系的转变，为高中语文教学构建良好的师生关系。 　　新的教学理念中，强调新型的师生关系，即教学过程中教师是教授知识的主体，学生是学习知识的主体。而初中课改一项很重要的内容就是实现这一“双主体”的新型师生关系。事实上，初中语文课改已经在实现这一目标，学生的主体意识已被唤醒，这为高中语文课堂教学师生之间平等的对话关系奠定了良好的基础，为师生研讨问题，共同成长提供了一块肥沃的土壤。学生只要在学习的过程中有疑难，教师就应丢开功利思想，不应完全围绕考试转，尽可能多地向学生传授语文知识，如在文言教学中，我们完全可以引入语法，把相关的一些语法知识对学生进行简单