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浅谈发展性教学评价下教师的教学反思 　　【摘要】随着教学改革的不断深入，教学反思已经被提高到了前所未有的高度。本文从发展性教学评价的要求出发，研究教学反思的内容与形式。 　　【关键词】教学反思 反思内容 形式 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0195-01 　　教学反思是指教师在教学实践中把自己的课堂教学实践作为认识对象而自觉地进行全面而深入的冷静思考、客观分析和总结的过程。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，实事求是地考察自我主体行为的表现和行为的依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”合理结合起来，努力提升教学实践的合理性、有效性，从而提高教学效能。简单地说，教学反思就是研究教师自己如何教、自己如何学、学生如何学习的过程。 　　乔姆斯基说过：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨，把感性认识上升为理性思维的过程。 　　教学反思的意义在于科学地“扬弃”。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为，提升教学质量。教学与反思相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。自我反思是教师必备的不可或缺的基本能力，是教师专业发展和自我成长的核心因素。 　　那么，在发展性的课堂教学评价下，教学反思的主要内容是什么呢？ 　　发展性的课堂教学评价首先关注的是学生的学，体现为了全体学生的全面发展的核心理念；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，倡导主动、合作、探究的学习方式；重视学生学会和形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。 　　以往，教师的教学反思偏重于教学设计是否合理、教学方法是否得当等方面来反思，偏重于反思教师本人的教学行为。笔者认为，在发展性教学评价的情况下，教学反思包含传统内容之外，需要更加注重以下几个方面： 　　1.反思学生的学习过程 　　在引领学生主动建构知识的过程中，教师反思并记录自己引导学生积极参与、独立思考、主动探索、敢于提问、乐于交流、勤于动手等方面的得失，以便参考、改进、不断提高。 　　2.反思学生的学习效果 　　学生的学习效果最终定位于三个学习目标：知识目标——学会了吗； 能力目标——会学了吗；情感目标——学得有情趣吗。教师可以反思学生的学习效果，总结成功与失败之处，反思学习的难点是否突破，关键性的内容是否掌握，情感目标是否达成，一一记录下来，或在行动中补救，或在今后的教学中改进。 　　3.反思学生的创新之处 　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，是补充今后教学的丰富材料养分。 　　4.反思理论联系现代生活实际的情况 　　知识爆炸的时代，信息革新快。在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些社会生活中的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。我们要及时更新知识，注意生活中的科学，达到学以致用。反思理论联系实际的成功之处。 　　5.反思自己角色的把握情况 　　在新的教学评价中，教师转换成学生学习的组织者、学生学习的引导者和学生学习的合作者。由于长期以来，教师都是监督者、传授者、指令者，要完成这个转变时很难的，所以需要教师经常反思，不断改进。 　　当我们进行教学反思时，我们一般用以下几种形式完成： 　　1.教学后记 　　它是教师进行自我评价反思的一种较简捷的方式。主要是结合对课堂教学的反思，将经验和教训记录在教案上，即为教学后记。可以记课堂教学成功之处、失败之处，也可记教学灵感、对学生活动的思索等。 　　2.课后备课 　　课后备课，即再教设计，指教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，总结上述反思内容，进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水