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浅谈变奏活动课的不和谐音符 　　【摘要】新课程理念下的活动课已被越来越多的教师带进课堂，但活动课也存在着活动设计与教学目标、情景设计与教学内容、师生互动与课堂秩序、学生主体地位与教师主导作用等方面的不和谐现象。鉴于此，笔者在活动课的实践探索中，通过确定活动主题、转变教师观念、建立良好的课堂秩序、确定合理的评价方式等多种途径来改变上述现状，变奏活动课的不和谐音符。 　　【关键词】活动课；变奏；和谐 　　《历史与社会课程标准》倡导改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求教师组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史与社会的兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此活动课成为开展历史与社会课堂改革的重要载体，多种多样的活动形式为广大教师所采用，课堂变得越来越有生命和活力。 　　在新课程实施的这几年中，笔者也在努力实践新课程的理念，并对几年来的活动课存在的问题进行反思，觉得在活动课开展过程中存在着这样那样的不和谐之处。 　　1 活动课存在的不和谐之处。 　　1.1 活动课设计与教学目标的不和谐。 　　新课程改革摈弃了知识本位观，但它并不排斥知识本身，相反，改革是为了让学生获得更多知识。但在具体的实施过程中，许多教师和我可能存在同样的问题：为了体现课堂的“活”和“动”，把大量精力用在如何使教学形式多样化上，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎以为强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。 　　如，笔者在设计《春秋战国的纷争》一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”、“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自己喜欢的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的动画、漫画、剧本等拿出来交流，课堂上形式非常活泼，学生兴致很高，但是，课后发现学生由于学生了解、掌握、理解的史实很少，对这一时期的时代特征也缺乏总体的认识，对这一时期一些重大事件发生的前因后果认识不清，师生在教学过程中只重视课堂的气氛而忽视了教学目标中知识与技能的达成，这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。 　　1.2 情景设计与教学内容的不和谐。 　　在课堂教学实施的过程中，发动课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是，有些时候教师没有根据不同特点的内容设计适合该内容的情景和活动方式，不可能达到教学目标。 　　笔者也曾有过这样的体会，历史剧是学生非常喜欢的形式，在执教《赤壁之战》时引导两位学生想象并表演，要求学生甲是当时赤壁之战的一名战地记者，让他在那里采访战败的曹操，学生乙扮演曹操接受记者的采访。就在我布置完任务后，甲乙两位学生就遵照我的意思开始表演，表演也引得学生开怀大笑。课后有学生对我说：“老师：当时曹操连逃命都来不及，哪还顾得上接受我们的采访？这个表演是不真实的。”旁边围着的一些学生也附和着说“是呀，记者这样挡住他的逃生之路而贸然采访，万一惹怒了他，非吃不了兜着走！”课后笔者对这样的设计进行了反思和总结，确实觉得这种场景的设置是有悖于常理的，是与教学内容的理解脱节的，表演只起到了活跃课堂气氛的作用。 　　1.3 师生互动与课堂秩序的不和谐。 　　为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些时候课堂内老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法，课堂气氛确实很活。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。 　　在教《发掘美好情感》这一课时，笔者设计了这样一个活动：请同学们根据自己感兴趣的某种文学艺术形式进行自由组合，分成文学组、书法组、戏剧组、绘画组、雕塑组等，每个组就自己喜爱的文学艺术形式进行讨论交流、合作探究。各小组的同学非常积极，纷纷展示了自己喜爱的作品，学生的参与面出现了少有的广泛。但是，在其中某个小组展示成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听、不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的某些成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他们最多只是了解了本小组的探究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是局部的、不完整的，毫无疑问，这样的课堂虽然活起来了，但却不是一个成功的课堂。 　　1.4 学生主体与教师主导的不和谐。 　　“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大教师的共