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浅谈在数学课堂教学中如何引导学生自主学习.doc
浅谈在数学课堂教学中如何引导学生自主学习
【摘要】课堂教学中引导学生自主学习是新课程标准下小学教学改革的突破口,是实施素质教育的重要渠道。从学生的多元智能出发,培养学生自主学习意识,充分挖掘学生潜能,最终达到整体素质的提高。
【关键词】课堂教学自主学习激发兴趣 提供机会自学探究
新课程标准要求教师不仅要让学生学到知识,更重要的是让学生具有终身学习的本领,也就是要培养学生自主学习的能力。课堂教学中的自主学习是以学生自主学习为中心来组织课堂教学,引导学生动手、动脑、动口学习的教学式样。即让学生通过“进行观察、比较、发现、提出问题、作出问题的猜想,尝试解答并进行验证”的过程中揭示知识规律,求得问题的解决。而教师的主要角色则是学习的组织者、引导者与合作者。教师要创造和谐的课堂氛围,视学生为朋友,鼓励学生自主学习,踊跃发表自己的见解,让学生在相互合作的学习关系中共同进步。
一、创设恰当的教学情境,激发学生自主学习的欲望
小学生学习数学是一种有目的有意识的行为,需要有一种内部动力来达到学习目的,这种内部动力就是学生学习数学的强烈的好奇心和深厚的学习兴趣。教学中设置恰当的教学情境,有利于激发学生自主学习的欲望。
1.设计悬念情境。教师设置引人入胜的悬念,激起学生好奇的心理状态,可以促使学生深入思考、自主学习。
如在教学“概括分数能化成有限小数的规律”时,对学生说:“老师不通过计算,就能直接判断出一个最简分数能否化成有限小数,请同学们来考一考老师。”这时,学生们情绪高涨,课堂气氛活跃极了,学生纷纷举手考老师,老师都马上给予一一答复。有的学生还在默默地检验老师的答案,一种强烈的求知欲望油然而升。这时学生就会自主去探究分数能否化成有限小数的规律,还会相互合作共同探究。这样创设悬念情境,培养兴趣,启动学生思维的闸门,使学生愉快地、不知不觉地进入自主学习的活动中。
2.创设生活情景。数学来源于生活,而生活又促使数学不断发展。学生只有接触到生活中的数学,才能体会到数学的价值,从而饱含热情地去参与数学学习活动。教学中可以根据学生的实际情况尽可能创设接近学生生活的情境,唤起学生的学习兴趣,促使学生自主学习。例如当教学“百分数应用题”之后,我创设了如下教学情境:“老师想买一台联想电脑,可发现了这样一个现象,A商场标着‘电脑八折大酬宾’,B商场标着‘电脑一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买?”问题一出,学生各抒已见。最后达成共识:
先摸清商店电脑的原价(就是单位“1”),然后计算出现价,看哪家便宜。这样的设计,使学生从自身的生活背景中感知数学,让学生感到面临的问题,的确是他们自己的问题,从而产生了自己解决问题的欲望。、
二、展示数学知识的形成过程,提供学生自主学习的机会
1.展示数学知识的形成过程。教学中,教师要积极展示数学知识产生、形成的充分和丰富的历史和现实背景,使学生在各种背景中产生认知冲突,激发认知需要和探究欲望,使学生的思维卷入到知识再发现的过程中去。例如,互质数概念的教学,可先让学生分别算出下面各组数的公约数:8和5,7和14,9和13,9和15,1和6等,引导学生按照公约数个数的多少进行归类。探究出“公约数只有1的两个数叫互质数。”教学中抓住“互质数”概念的形成过程,让学生动手、动脑、动口,通过知识的形成过程,让学生独立获取知识。
2.提供学生自主学习的空间。课堂上每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究,去发现,去再创造有关的数学知识。如:探索圆锥体积的计算公式时,我让学生通过以小组为单位合作,用准备好的材料(圆柱、圆锥、沙子等)演示、观察,通过亲身的操作,体验出圆锥的体积是同它等底等高圆柱体积的1/3,从而得出圆锥体积的计算公式。教学中,学生的实验操作具有明确的验证自己猜想的目的,保证了学生自主学习的空间。教学都应寻找新旧知识的连接点,放手让学生自己去解决问题。
三、注重问题解决的教学策略,教给学生自主学习的方法
问题解决是指学生以积极探究的态度,创造性地应用数学解决新问题的学习活动。著名数学家弗赖登塔尔指出,学生学习数学应该成为对数学知识的“再创造”的过程。所以,在数学中,把“问题解决”的教学当作一种基本形式,即在解决问题的过程中学习数学,以解决问题的形式来应用数学。
1.产生问题意识,积极引导学生发现与提出问题。
新课标实施以来,有些教师改以前的“满堂灌”为现在的“满堂问”,学生还是被教师“牵着走”。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”发现与提出问题是个性化思维的体现,是创造的初始与最重要的组成部分。因而在教学中我们必须积极引导学生自己去发现问题和提出问题,并让学生自己讨论出解决问题的方法。
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