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浅谈在物理课堂中如何教会学生思考.doc
浅谈在物理课堂中如何教会学生思考
在我近几年的教学中,我发现现在的学生都是很欠思考的。所以要想让自己的学生有好的发展未来,就得培养他们思考的能力。而培养和发展学生的思考能力,关键之点,是如何教会学生思考。凡是优秀的教师,总是千方百计地引导自己学生去探索、去思考、去发现问题、解决问题,让学生在学习实践中发展思考能力,掌握思考本领。因此,教会学生思考,可以说是教学艺术高超的表现,也是教学中的一条重要原则。
如何在物理课堂中教会学生思考呢?我认为,在物理课堂教学中教师要善于抓住物理问题的特点联系生活、并将难理解的问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养学生的思维能力。
第一、要善于抓住物理问题的特点,点拨学生思考。
俗话说“提领而顿,百毛皆顺。”这就是说,一件皮毛大衣,只要拎住衣领子一抖,皮毛就顺了。这句话用于教学,就是说我们的点拨、提问,要注意抓住问题的“领”,善于在“领”上质疑,教会学生顺“领”思考,开阔思路,这样,就可以达到触类旁通、吃透知识精髓的目的。
如,在学习相遇问题时,学生对于此问题无从招收。于是把这个问题的特点总结如下。
1.相向运动问题,也就是相遇问题,相遇问题的特征是:
⑴两个运动物体一般同时不同地(或不同时不同地)出发作相向运动.
⑵在一定时间内,两个运动物体相遇。
⑶相遇问题的解题要点:相遇所需时间=总路程÷速度和。
解答相遇问题必须紧紧抓住速度和这个关键条件.
2.同向运动问题,也就是追及问题,追及问题的特征是:
⑴两个运动物体一般同地不同时(或同时不同地)出发作同向运动,在后面的,行进速度要快些,在前面的,行进速度要慢些.
⑵在一定时间内,后面的追上前面的.
当学生听了这样的总结和解释后,都有了比较明确的思路,问题很快得到解释。此外,对问题解释后,可能出现学生对问题不理解或还不明白的情况,对此教师要有足够的思想准备,要随机应变并冷静对待,实现问题预设与知识生成的有机结合。
第二、物理课堂教学中应增强问题的启发性。
启发性是设问最直接的目的,如果问题设计能让学生触类旁通,那么这个
问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地生成问题,活跃思维。在课堂上,教师提出一个简单的问题,学生回答后,能就此问题立刻生成第二个问题,这就要求问题设计既有一定的思维空间,又有很好的诱导性,这样才能拓宽学生的思路,不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。
如在学“机械波的传播”,比较质点振动的速度与波的传播速度的不同时,教师可提出这样一系列问题:“把长度为2km的长杆在1s内水平移动距离1m,那么长杆运动的速度大小是多少?长杆运动的这个运动形式传播的距离是多少?传播速度大小是多少?”这样就把复杂的波动问题用学生易感知的长杆运动代替,让学生既感到新奇又受到启发。
第三、问题尽量紧密联系实际,从实际生活的现象中产生问题。
物理学是一门自然科学,自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与物理知识都有着千丝万缕的联系。教学过程中,要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题,把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来,不断引导学生观察生活,了解生产,认识世界,源源不断地提出生活中的问题。
如在讲授家庭电路时,可以先问学生自己家庭电路有几条线,从家外面进入到家里先接了什么后接了什么,家里各用电器是咋样的连接方式,控制灯的开关联在哪条线上?在以上的问题中,最后一个问题在家庭中学生都不太注意,由此就会激发他们解决问题的欲望并由此提高能力。
第四、熟练知识体系,深入了解学生,高质量把握课堂使问题具有灵活性。
课堂教学过程是一个动态过程,学生所提的问题也有很大的随机性。这就要求教师在提问时要灵活,并灵活应变遇到的问题。既体现在讲、练、做等课堂各环节中,又体现在学生疲劳精神涣散时以调动学生的注意力。因此,教师在教学中不仅要善于灵活地运用知识点题、提示、延伸、扩展等,而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的缺陷。问题中生成的资源是一种课堂即时产生,教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。生成的资源既可以是正面资源也可以是负面资源。由于课堂生成资源是即兴的、灵动的,来自于学习者自身的,因此这种资源如被充分关注并加以合理利用,将赋予自主探究新的内涵,活化了物理课堂,学生会享受思考的无限乐趣。
例如,我在一次物理课堂上,讲解“奥斯特实验”时就碰到了正面资源生成的情况,实验现象是,闭合开关,导线中有电流通过时,原来南北指向的小磁针会转到一个新的位置,由此便证明“通电导体周围存在磁
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