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浅谈小学习作教学的几点做法 　　【摘要】习作教学是小学语文教学的重点和难点，如何突出重点，突破难点，一直是语文教师探讨的焦点和热点，广大的语文教师在习作教学的课堂实践中，探索出了很多值得借鉴和参考的方法经验和操作模式，可谓百家争鸣，百花齐放。笔者在小学习作教学实践中探索出了几点做法：一是给学生参与习作评改的主动权；二是把握读写结合的基本规律；三是以单元主题为背景强化习作指导；四是指导学生“小练笔”。通过尝试，效果较好。 　　【关键词】小学习作教学做法 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。习作教学是小学语文教学的重点和难点，如何突出重点，突破难点，一直是语文教师探讨的焦点和热点，广大的语文教师在习作教学的课堂实践中，探索出了很多值得借鉴和参考的方法经验和操作模式，可谓百家争鸣，百花齐放。笔者也是一位一线的语文教师，在多年的研究和实践中，也有一些体会和感想，现将本人的一些几点做法与大家交流。 　　一、给学生参与习作评改的主动权 　　人们常说，好文章都是修改出来的，“三分文章七分修改”就是阐释的这个道理。《语文课程标准》明确指出：“重视对作文修改的评价，要考察学生多作文内容、文章表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改，扬长避短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”但是，在习作教学中，传统的习作教学方式是“老师教作文，学生写作文，老师改作文”，老师垄断了习作的评改权，这种高耗低效的习作评改方式容易误导学生的习作意识和习作习惯。有的教育专家认为，对学生作文的评改不应是作文教学的最后一道程序，而应是学生再次作文或三次作文的加油站，为学生二次作文或三次作文更好地服务。所以，教师必须把习作评改的主动权让给学生，让学生成为评改的主体，让学生对自己或他人的习作进行评改，在亲自体验和鉴赏中，达成自我判断、自我完善、自我提高的目标。 　　把评改的主动权让给学生，并非老师不评改学生作文，而是老师起到引路搭桥的作用，把习作评改过程变成师生共同参与、学生自主参与、主动反思提高的一个平台。习作评改的方法也很多，全程评改、师生面批、独立自改、学生互改等都是常见的凑效的方法。 　　二、把握读写结合的基本规律 　　从说到写，从读学写，读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读是手段，写是目的。读什么？写什么？怎样读？怎样写？这是我们每一个语文教师在课堂教学中面临的实际问题。《义务教育语文新课程标准》指出：“要重视写作教学、阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”所以，教师课前必须有一个清晰的教学思路，一定选准读写结合的最佳结合点，切入到字词句篇的立体训练过程中。毋容置疑，好文章之所以好，其首要条件就是语言文字的美。语言是文章这座房子的砖瓦，教师要引导学生有意识的积累语言，语言文字的训练从什么地方抓起，应该切入到课文中的好词佳句和段落中去，让学生模仿典型句式，学会遣词造句；模仿精美语段，学会精巧构思；模仿精彩篇章，学会布局谋篇。教师要训练学生养成积累语言的习惯，读书看报，碰到富有表现力的字词句就记录下来；听广播看电视，甚至听别人说话，听到的美妙言语，也要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就要积累。这样，积少成多，聚沙成塔，从而逐步建立自己的语言词典。 　　三、以单元主题为背景强化习作指导 　　人教版小学语文教材，编者将不同的文章按一定的主题组合到了一起，就是力图突出读写的重点。教学中，有的语文教师往往忽略了单元主题对习作教学的影响，他们主要关注学生了解课文写了什么内容，表达了什么样的思想感情，而忽视了作者是怎样写的，文中渗透的写作方法和技巧更是轻描淡写。这种重读轻写的教学现象应该改革。因此，我们提倡语文老师实行单元备课，抓住单元的读写训练重点，设计好单元的读写目标，不仅要指导学生了解本单元的主题、主要内容、学习重点，还要了解本单元要写的习作内容，让学生在学习单元内容时要格外关注写作方法，同时，安排学生围绕习作内容进行读书，积累语言，为单元习作提前做好知识储备。 　　四、指导学生“小练笔” 　　“小练笔”是传统的而又是经典的作文训练方法。“小练笔”虽小，却是落实语言文字训练和促进读写结合的有效措施之一。新版程标明确指出，习作教学要加强学生平时练笔的指导。可见，练笔是提高学生作文水平的有效方法。人民教育出版社编审、教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦老师说：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合