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浅谈小学数学课堂有效操作 　　【摘要】心理学家皮亚杰认为：“思维是从人的动手开始的，切断了动作与思维的联系，思维也就不能得到发展。”在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。 　　【关键词】小学数学 课堂 有效操作 思维发展 　　心理学家皮亚杰认为：“思维是从人的动手开始的，切断了动作与思维的联系，思维也就不能得到发展。”《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。 　　通过动手操作解决知识的重点和难点，得到长期从事一线教师们的共识，于是，在课堂教学中，学生的动手操作活动越来越受到老师们的重视，特别是公开课、示范课、比赛课中，都喜欢让学生“动动手”。可从一些课堂教学状况看来，在这些动手操作中还是存在一些问题，有些操作只是一种“摆设”而已，在这种操作情境中，学生被迫沦为是一个熟练的、机械的操作工。这些操作活动流于一种形式，有些课堂上甚至出现了操作错位的现象。因为动手操作毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为操作而操作；形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，使动手操作的功效发生变异。 　　那么 ，怎样在课堂教学中引导学生有效操作，促进学生思维发展，结合平时的教学观察、实践和思考，有以下几个策略： 　　策略一：明确操作目的，掌握操作方法 　　第一，让学生明确操作目的 　　教学活动是一种系统行为，学生总是在教师的组织与引导下有目的、有计划地进行学习，而小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄学具。教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，按教学目的精心地组织儿童进行操作，使他们的动作思维具有明确的指向性，这是决定操作活动有效性的基本前提。 　　案例一：一年级实践活动课“摆一摆，想一想”教学片断 　　在用2颗珠子在数位表上摆数以后，教师布置学生第一次活动“如果用3颗珠子摆，我们可以摆哪些数？请同学们动手试一试。”这时学生的操作就是比较随意的。有的学生摆出“12，30”2个数，有的摆出“3，30，21”3个数，有的摆出4个数。这时教师就及时地提出了第二次操作活动的要求：“请同学们再摆一摆，想一想，怎么摆才能摆地又快又好，而且做到不会重复，也不会漏掉。” 　　经过第二次活动学生实践汇报如下： 　　生1：把3颗珠子全部先放在十位，然后一颗一颗地移到个位，直到全部移完，可以摆出30、21、12、3这4个数。 　　生2：把3颗珠子先全部放在个位，然后一颗一颗地移到十位直到全部移完，可以摆出3、12、21、30这4个数。 　　生3：把3颗珠子全部放在个位，摆出3，再交换位置摆出30，再把一颗放在十位，两颗放在个位摆出12，再交换位置摆出21，也摆了4个数。 　　…… 　　在第二次活动中老师的操作要求“摆得又快又好，而且不会重复也不会漏掉。”因此，学生操作时就不再是盲目操作，就会在操作之前先想好操作的顺序或方法。这样把操作活动与数学思维相结合，知识技能与过程方法有机结合，在操作中学生逐步体会到了数学的规律性，培养了有序思维能力，充分发挥了操作的功能。 　　可见，操作是一种学习手段，通过它为理解和掌握概念、法则、规律提供感性认识，因此，学生在动手操作时，教师必须提出明确的目的要求。 　　第二，要让学生掌握一些基本的操作方法 　　有效的操作活动更离不开教师的适当引导。教师对学生的操作活动进行调控和原则性指导，让学生掌握一些基本的操作方法，能确保操作活动的顺利进行及其效果。 　　案例二：六年级《圆的周长》教学片段 　　师：（拿出圆形纸片）圆的周长它是一条曲线，我们该怎样怎样来测量呢？ 　　师：请发挥你们的创造性，小组合作用不同的方法测量出①号圆的周长。 　　（学生合作测量，教师参与指导） 　　师：谁来汇报一下你们组的测量过程？ 　　（学生汇报缠绕法，滚动法） 　　（教师课件演示：强调“滚动法”要点。） 　　师：真能干！采用了“缠绕”、“滚动”等不同的方法，我们已经测量出了圆的周长。那么，你认为这两种方法是否适用于所有的圆周长测量呢？ 　　（学生说理由） 　　师：有道理！看来，尽管我们的发明极富创造性，但也存在着一定的局限性。那么，你认为我们该怎么办呢？