浅谈小学英语“动作、说唱”教学形式.docVIP

浅谈小学英语“动作、说唱”教学形式 　　【摘 要】 作为国际通用语言，英语语言的全球化与重要性日益突出，这对小学英语的教育提出了更高标准的要求，最关键的则是课堂教学形式的有效实施，其中“动作、说唱”教学形式愈加体现出优势。为使当前“动作、说唱”教学形式得到全面发展与普及，打造更有效的课堂，本文通过研究该教学形式下的真实课堂、真实教材，提出对新时代教师的新要求以及融合各种新元素的教学手段创新，使小学英语课堂成为真正的室内室外活动课。 　　【关键词】 “动作、说唱”教学形式 真实课堂 真实教材 教学手段创新 室内室外活动课 　　1 引语 　　在全球化的时代大背景下，英语作为语言全球化的对象愈加受到关注，不言而喻，小学英语教育倍受重视。因此，各种基于小学英语教育的教学形式如雨后春笋般涌现出来，取得举足轻重的地位，其中“动作、说唱”教学形式巧妙地为小学生这个独特的群体创造了生动形象、新奇有趣的英语课堂氛围，使孩子们爱上英语，爱上课堂。目前，在各种动作习得知识理论的支持下，该教学形式对广大教师提出了新要求，旨在动作说唱化小学各年级段英语词汇、简单句型，在理论上能收到相当可观的教学效果，然而在真正实施过程中，特别是在偏远的农村小学，由于不能充分将该教学形式时刻贯穿于整堂课中，预期效果并不明显。实践证明，对该教学形式的研究可以更加广泛，每个教师都应时刻谨记要充分运用该教学形式的各种途径和手段于真实课堂中，如TPR全身反应教学法等，使其真正融入小学英语课堂，并适当拓展注入新元素，才能保证高效的课堂教学。本文从小学生这个独特的群体在学习语言方面表现出来的自身的特殊性入手，简要介绍了“动作、说唱”教学形式的理论基础，“动作、说唱”教学形式给广大教师提出的新要求，以及“动作、说唱”教学形式实施的多种途径与手段。 　　2 小学生这个独特的群体在学习语言方面表现出来的自身的特殊性 　　小学英语课堂面向的教育对象是小学生，而“动作、说唱”教学形式之所以在小学英语课堂中体现出如此的优势，是因为它完全符合小学生这个独特的群体在学习语言方面表现出来的自身的特殊性。 　　2.1 小学生眼中的英语。英语作为一门新兴的综合性课程，跨进了小学的课堂。伴随着家庭和社会的渲染与影响，这个年龄段的孩子们对这门新的课程充满了好奇，想了解英语究竟是怎么一回事。但同时，学生又不知英语应该怎么学，是怎么样的一门功课，就对英语的学习产生困惑，或不自信地认为自己学不好，这便要求教师在开始时就应积极创设一种生动形象、新奇有趣的课堂氛围，决不能让学生心中刚刚燃起的火苗被你的默然淹没。 　　2.2 小学生自身的特殊性。“动作、说唱”教学形式将这份好奇与困惑渐渐转化为小学生对英语学习的兴趣的同时，也巧妙迎合了小学生活泼、好动、爱表演这一特点。小学生年龄小，注意力不易长时间集中，意志力也较为薄弱，一旦教学内容枯燥、教学方法死板、节奏慢，就会出现小动作或小声说话等不良习惯。因此，在教学中教师应充分结合小学生活泼好动好表现、乐意接受趣味性强的事物的特点，利用无意注意的特性，因势利导，尽可能将枯燥无味的语言现象转变为直观具体、形象有趣的活动形式，利用丰富的肢体语言，充分调动学生的手、口、眼、耳，创造声情并茂的课堂环境，使学生在毫无心理压力的情况下求得学习兴趣的发展和创造意识的树立。 　　“动作、说唱”教学形式在充分认识小学生学习语言方面自身独特性的基础上，也结合了当前学习理论中影响较大的动作习得知识理论。 　　3 “动作、说唱”教学形式的理论基础 　　“动作、说唱”教学形式是基于动作习得知识的理论基础而形成的教学形式。1986年，我国心理学工作者在研究动作的遗忘进程时发现，动作的遗忘进程同艾宾浩斯的无意义音节的遗忘进程有很大的区别。研究表明，动作的保持率明显高于无意义音节的比率，即：动作不易遗忘。因此，在学习语言的过程中，完全可以利用动作来反映语言，此时，动作就意味着语言。同样地，美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。“动作、说唱”教学形式在这些理论基础的支持下，为更加完美地应用于课堂中，急需进一步拓展，并对广大教师提出了新要求。 　　4 “动作、说唱”教学形式给广大教师提出的新要求 　　以小学生为对象，依靠动作习得知识理论，“动作、说唱”教学形式得到了更多人的认可。毫无疑问地，若要使得该教学形式得到有效实施，其实施者，即广大教师们理应具备相应的素质。 　　4.1 分清生活情感与工作情感。首先，作为一名英语基础教育工作者，生活情感与工作情感要分得开来。生活情感即课堂之外的个人情感，极其不稳定，往往随着生活中的各种琐事而受到影响；工作情感即课堂情感，由教师所带动而形成的一种课堂氛围，