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浅谈小学英语合作式学习 　　【摘要】合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在小学英语教学中充分运用合作学习是非常重要的，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。 　　【关键词】小学英语合作学习英语课堂运用小组活动 　　19世纪末语言研究者就注意到了“合作型学习”的影响，到21世纪经过几百次的实验和100多项的研究，人们得出的结论是“合作型学习”的效果要比其他的学习方法，如“竞赛式学习”、“独立式学习”，因为“合作型学习”更能激发学生的学习兴趣，突出了学生学习的主体地位和学习策略，强调了学生心理素质和非智力因素的发展。 　　笔者在教学中努力采用合作式学习，以此来解决大班化教学存在的不足，而让所有的学生都有表现的机会。 　　一、合作式学习的途径 　　1、不同能力层面学生的合作 　　英语教学是一门语言艺术的教学，它要让学习者在听、说、读、写方面进行学习、操练。一节课40分钟，教师如果想掌握所有学生对新知识的掌握情况，想及时调整教学策略，那么运用有效的小组合作，让学习好的学生发挥小老师的带头作用，这样既有效的减轻了教师的负担，又会提高教学效率。 　　不同能力层面学生的合作，可以使学生互帮互助，取长补短，互相促进。但在成立合作小组时，首先要教育学生“愿帮助”，一般情况下小组合作学习时，优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机；其次是“会帮助”，在自然状态下，小学生会认为，所谓的帮助就是简单的把答案告诉对方，所以教师要指导学生尽量避免这种弊端，并学会从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。 　　2、同能力层面学生的合作 　　在英语课堂中，有时也需要采用同能力层面学生的合作，这样不仅有助于优生的提高，也有利于后进生的提高。只采用不同能力层面学生的合作，优生会停滞不前，后进生也会因单方面的听从小老师的辅导而产生自卑感。那么在复习课中，让同能力层面的学生进行合作，优生之间会提高一个层次，后进生之间也敢于开口。例如：背诵英语单词，同能力层面的学生可以相互听写，进行一些小比赛，以达到要求。优生之间可以从背单词扩展到背词组、背句型，他们的词汇量就会更丰富。后进生之间也可先从简单的单词背起，然后逐步背难写的单词，那么们他们避免了因与优生之间的差距而产生的自卑，他们会因点滴的进步而体验到成功的快乐，也便能激发起他们学习英语的兴趣。 　　二、合作式学习的方法 　　合作交流、勾通与互动，不仅是现代人的工作方式也是学生的学习方式。小学英语合作式学习的方法，可从以下几点进行。 　　1、对学生进行合理分组 　　为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。一般按照“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，取得良好的合作效果。但让同能力层面学生进行合作时，则按同质分组。 合作学习小组通常以4—6人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做。 　　2、学习内容要具体 　　合作学习是一个主动、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。 　　3、任务难易要适当 　　小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。 　　三、合作式学习的优点 　　1、有利于学生互助协作精神的培养，有利于发展人的社会性。通过小组合作学习使学生学会交往，增强责任性、合群性，培养合作精神；学会正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服过去在传统意识下的被扭曲的竞争意识。 　　2、有利于教