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浅谈小学英语建构式生态课堂与小组合作教学的结合 　　伴随着新一轮课程改革高潮的掀起，小学英语教学面临前所未有的机遇和挑战。对于教师来说，需要研究如何在教学实践中切实践行新课程改革所倡导的理念。笔者作为一名基层的英语教师，在教育实践中发现，对于小学英语来说，建构式生态课堂在于提高学生的主观能动性，小组合作教学有利于生生之间的互动，我们需要改变传统的教学模式，将构建式生态课堂与小组合作教学有机地结合起来，引导学生学会自主学习、学会合作，从而提高教学效率及质量。 　　一、当前小学英语教学的现状 　　在传统小学英语教学中，教师为教学主体，学生在课堂上处于被动倾听的位置，是配合教师完成课堂任务的角色。这样的师生关系，不仅忽视了学生学习主体的地位，而且也造成了教师在进行教案编写与课堂设计时，容易以己度人，忽视学生的心理需要，在教学内容上把握不准，间接影响了课堂的教学效果。这样的教学，一方面影响了英语教学质量的提高，另一方面由于学生在传统课堂上处于被训导被教育的位置，对于知识的接受处于被动方，造成学生独立思维能力没有得到培养，对于知识的理解“知其然，不知其所以然”，限制了学生的全面发展。这也就违背了素质教育的目的，造成学生学习不主动思考，依赖教师程度深，对于教学中的问题不会进行自主探索，倾向于问答案和记答案。特别是对小学英语教学而言，作为非母语环境下的教学，小学生的年龄特征与心理特征决定了学生学习的主动性会直接影响其英语学习的效果。小学生自身的学习自律性本来就不强，很多时候都是凭兴趣来学习，如果在英语课堂上长期只是机械式地背诵课文句子与重复性记单词，会直接造成学生的学习兴趣下降，进而影响小学英语的教学成效。因此，英语课堂教学改革迫在眉睫，需要建构生态课堂与开展小组合作，也需要二者的有机结合，共同促进英语教育质量的提升。 　　二、建构式生态课堂与小组合作学习 　　1.建构式生态课堂 　　基于此，建构式生态课堂的提出，正是立足于小学生的心理需要，把学生作为教学主体，激发学生的学习兴趣，引导学生先学，接着是教师教授，以学生的自学情况作为教师教学设计的参考，教师作为辅导与配合的角色，在学生的自主学习中起到补充与强调的作用。只有这样才能让小学英语教学寓教于乐，让学生自己去探索英文世界的美妙，使其在不知不觉中提高学习效果。 　　2.小组合作教学 　　合作教学是指利用学生之间的分组关系，发挥其合作能力，让小组内成员在合作与互动中完成学习任务。这样的教学方式不仅可以实质性地改善教学氛围，增加课堂内的社会心理气氛，而且还可以大幅度地提高学生的交际与沟通能力。对于英语这种语言类学科来说，表达与应用是最重要的。小组合作学习不仅可以让不敢开口说英语的学生敢于开口，而且可以让学生培养团队合作意识。在20世纪80年代，我国就开始进行小组合作教学的试点，教育主管部门也鼓励学校多开展合作学习，以达到促进学生之间的交流，提高学生的学习主动性，进而达到教学相长、互相促进的目的。 　　3.小学英语中的建构式生态课堂与小组合作教学的结合 　　对于小学英语教学而言，在进行小组合作学习时，教师要引导学生进行分组，并将学习任务细化，在分组时要把学生的学习程度、性格特点等进行综合考虑，保证每个小组的实力平衡，各小组内部相处融洽，交流沟通有效。对于分组而言，重要的是保证各小组成员之间的互补性。 　　在进行建构式生态课堂教学时，要合理地利用教学内容和教学资源，引入小学生感兴趣的内容，布置不同的自学任务。例如，在进行牛津小学英语3A中的Nice to meet you这一课的教学时，就可以先布置好自学任务，让学生用几个词来准备自我介绍。这样的方式可以让学生在自学时目标明确，进而融入重点知识的学习中。为了提高教学的趣味性，贴近学生的心理需要，还可以让学生进行角色扮演。如设置学生喜欢的《 喜羊羊与灰太狼 》动画教学情境，给一个学习小组分派任务，由一个学生扮演喜羊羊，一个学生扮演包包大人，让他们互相问候，中间可以由学生自己插入不同的人物。在下一个学习小组中安排一个学生扮演红太狼，一个学生扮演美羊羊，让他们互相问候。由于活动利用了小学生最喜欢的卡通形象，学生的学习兴趣非常高。同时，由于学生都熟悉这几个人物的性格与关系，在进行问候时就会带入不同的语言与情感，这样也就达到了提高学生的自学积极性，提高学生的创新意识，让学生在教学中可以生活化、自我化地积极参与。 　　教师对建构式生态课堂与小组合作学习的有机结合应有所认识。首先，教师应意识到建构式生态课堂与小组合作学习都立足于提高学生的综合素质，所以，在进行评价与引导时，教师应重视对学生闪光点的发现。其次，就是教师的引导作用，应根据不同的教学内容与环境来进行不同的引导。如教学牛津小学英语中This is my father这一课时，教师