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浅谈小学语文教学中的开放识字 　　一、开发资源，生活中识字 　　生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性的将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如：我校位于发展很快的东区，高大的建筑、排列整齐的各大机关单位、街道两旁大超市、商铺林立，这些建筑墙上都挂有形状各异、色彩鲜明的镀金大字，另外，广告纸和物品包装袋比比皆是，它们上面都印有各种各样的字体，我就引导学生平时留心观察，注意搜集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，该会有多么地高兴啊！因此，学生学字乐此不疲，有时还把一些“字”带到教室来，同学之间互相考一考，答对了互相鼓掌，以此进行激励表扬，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，大大地扩充了识字量。 　　二、寓认于玩，活动中识字 　　教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如：教学第六课《胖乎乎的小手》一课中的“喜” 字时，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在课桌上用手写呀写、画呀画，兴致高昂，他们在猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，教师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如：在教学第十五课《夏夜多美》一课时中的“趴”时，一名学生说：“老师，我可以编个字谜。”我也非常信任地对他说：“可以呀！”他神神秘秘地说：“我可以把趴说成八只脚”。同学们听了哈哈大笑说真形象。就这样整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。 　　三、识用结合，练习中识字 　　新课标指出六年制小学课外阅读总量不小于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。一年级的学生识字量以达到六七百余字为目标。教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的儿歌、故事欣赏与创作。如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中感受祖国语言文字的优美。 　　识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。 　　（一） 教学生在自学中掌握汉字的构字规律 　　过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养学生识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。 　　在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？ 自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、’“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等等。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说王字加上一点就是玉；有的说“主”子的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首，再联系字本身的意思去记忆。比如因为“狼”比较凶狠，故“狠”是反犬旁。因为“恨”是人的情感，恨从心生，故“恨”是竖心旁；学习“爱”字，学生把它拆成“上、中、下”三部分，我再配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。”这样学生很快就记住了生字。 　　（二）在轻松愉快的学习中突破字形难点 　　刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动