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浅谈提升中专电工电子技能教学的方法 　　【摘要】随着科技的进步，弱电行业的快速发展，对电工电子技术人才的要求越来越高，特别是电工与电子的结合更为紧密。做为中专院校，不断提升电工电子课程教学层次，加强教学过程中学生的动手反应能力的培养，如何灵活熟练的运用技能来适应社会对技能型人才的需求是我们一直思考的课题。 　　【关键词】中专电子电工技能教学 　　近几年来，在光伏技术的推动下，弱电行业快速发展。大到国防小到家庭都不同程度的应用到该方面的技术，而电工作为其的基础性操作技术也时刻体现它的重要性。作为教师怎样在教学中采用合适的教法，来提高学生专业技能就显得尤为重要。只有提高学生的专业技能和专业素质，走向社会后学生才能更快的适应专业需要。针对此种情况笔者做以下思考： 　　1.培养学生的学习兴趣，激发学生的学习乐趣 　　兴趣是最好的老师，目前中专学生普遍存在的问题就是学习基础差，没有学习动力，所以如何根据课程的特点确立适合学生易于接受的学习目标是教师应当思考的问题，用合理的教学方式，激发学生的学习兴趣。只有学生愿意学、主动学，才能扎实掌握知识。例如：在“起报停”设计电路方法的教学中，开始时先设计一个简易的霓虹灯闪烁的案例，引导学生讨论是怎样实现的，学生就对霓虹灯的闪烁很感兴趣。在这个基础上，我又实际操作，学生具体观察，最后观察到实验结果，霓虹灯有规律地闪烁，提起了学习兴趣，学生热烈讨论、观摩、学习，并且自己当堂动手操作，问题随堂解决，知识很快掌握。 　　2.利用现代的教学理念和手段，促进学生的学习 　　传统的教学方法是在教室内学完理论知识后，再到实训车间实训，这样容易造成知识与实操脱节。我利用实训车间来上理论课，让学生“做中学”，对着具体的实验器材来讲解构造、原理、故障以及如何维修，这样学生就容易记忆、理解和运用。如果实验室没有相关器件，利用多媒体，指导学生观看与教学内容相关的动画课件，使枯燥的理论具体化、形象化。运用多种感官参与学习活动，通过听、看、观察，加深印象与理解，掌握知识，突破重点，分解难点，然后参与操作练习训练，学生很快掌握了其工作原理。把技能教学自然地渗透理论教学中，不仅节省了时间，而且激发了学生的学习热情，教学效果非常显著。 　　3.项目教学法实施教学目标 　　（1）任务要素———统筹规划“学习单元”任务的完整性 　　可根据教学需要组合项目任务，把各个有关联的小任务有机地结合在一起，组合成最终的任务目标，若干个项目组成项目课程。项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。 　　（2）组织要素———小组合作或全班合作学习 　　在实际的教学过程中，可以根据学生的具体情况，把学生分成若干个小组。组内成员相互学习优点，互相指正缺点，并且是互相监督激励，防止出现偷懒的情况。注意学生要良性搭配，达到最好的配合，不要出现一个组全是优等生，一个组全是劣等生的偏重的局面。 　　（3）过程要素———模拟实施工程项目的过程 　　尽可能地模拟实际生产过程，让学生参与其中，工作要主动，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。只要学生在完成项目的过程中，能够从中学到有用的知识，也就是每一次学习的过程都有所得，即使最后的结果是错误的，也应该表扬。 　　（4）评价要素———表达学习成果的多样化 　　学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法，然后共同评价每个学生的优缺点，以此来促进学生的进步，达到因材施教的效果。在学生日常的学习过程中，学生的主动性和学生个体之间的共同性在教学过程中始终交互体现，学生在集体学习活动中各种角色扮演、分工的不同、完成情况的不同，使老师在评价学生上出现了复杂性。所以，在评价方式上可采用自我评价、组内评价、集体评价等方式，以及过程评价和结果评价相结合的评价方法。 　　在实际教学的过程中，组内评价、集体评价可以相互结合。同学之间是相互了解得最全面的，尤其是同学在获取知识的过程中是否认真，彼此都会有一个比较中肯的评价。这样小组成员之间相互帮助，共同进步，既共同学习了文化知识，又增进了同学之间的友谊，使评价机制成为教学过程中一个重要的积极因素。 　　4.培养骨干学生，利用学习小组辅助课堂教学 　　学生的接受能力有高有低，我根据每个学生的自身特点，首先培养接受能力强的学生，让他们达到预期的教学目标。然后，以他们为中心组合成学习小组，让学生在组内互相讨论、学习，让学生教学生，就是说，利用学生自己的语言和思维，互相交流。这样接受能力慢的同学能更好地理解所学内容。 　　培养学生的责任心，学生不仅要对自己的学习负责，而且要对他人的学习负责，形成人人为