浅谈提高小学口语交际教学质量的方法.docVIP

浅谈提高小学口语交际教学质量的方法 　　《 义务教育语文课程标准 》（以下简称《 语文新课标 》）将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“习作”和“综合性学习”并列，共同构成语文教学内容的五大板块，并且对“口语交际”在各学段都提出了明确具体的课程目标。各版本教材基本都是按照这样的结构来形成每一个单元的教学内容。在新课程背景下，口语交际能力培养成为语文教学的重要组成部分，说话课成了专门训练小学生口语交际能力的新课程，广大语文教师也愈来愈重视小学口语交际的教学。但是，小学语文口语交际教学的效果尚不能令人满意，比如课堂上小学生积极主动发言的人数仍然在随着年龄的增长而减少，比如很多小学生不知道或者害怕与人进行言语交际。可见，小学口语交际教学还存在很多问题，尤以观念陈旧和教法单一最为突出，这严重地制约了小学口语交际教学质量的提高。笔者在教学实践中，就小学口语交际教学进行了一些探索，认为转变观念，优化教法，是提高小学口语交际教学质量的有效途径和方法。 　　一、建立民主和谐的师生关系 　　新课程理念倡导民主、平等、和谐的师生关系。课堂上，教师和学生之间不再是控制与被控制、管理与被管理的关系，而更接近于一种平等的朋友关系。小学语文口语交际教学的主体是学生，教师需要扮演更多的是倾听者和欣赏者的角色。口语交际的过程，有情感的交流，有心灵的感应。教学中，教师需要引导学生从态度和语气上文明交际、和谐交流，形成健康向上的言语交际观念。要充分发挥学生的主体作用，让学生成为口语交际的核心、沟通的主体。教师要平等地对待每一位学生，让所有的学生都有说话和交际的机会；尊重每一位学生的个性，对每一位学生都充满期待，鼓励所有学生大胆进行言语的表达和交流；用信任的眼光和亲切的语言营造一种宽松、愉快的教学氛围。在这种融洽的氛围中，学生才会打开心灵的窗户，自由表达自己的思想；师生之间、生生之间才能进行畅快的交流。 　　在交际沟通过程中，学生可能会在心理上有所畏惧，在倾听上有所遗漏，在表达上有所欠缺。教师应该给予学生鼓励和信心，要根据学生的差异，进行多元化的评价，肯定学生的进步，使学生敢说、爱说，为实现口语交际教学目标奠定基础。 　　二、创设口语交际的教学情境 　　《 语文新课标 》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”这就要求语文教师要设法为学生创设各种口语交际的教学情境，激发学生进行口语交际的兴趣，唤醒学生对生活的记忆，打开话匣子。此外，教师还要鼓励学生积极接触社会，到现实生活中训练自己的口语交际能力，拓展学生口语交际的训练和展示空间。 　　教师可以将发生在学生身边的事件作为话题，并通过多媒体课件的形式来创设口语交际的教学情境，从而使学生获得身临其境的感觉，产生交际的欲望。笔者在春季学期开学的第一周口语交际课，就通过播放《 中国过年习俗 》的视频光盘来引出话题，创设情境。在视频节目唤醒学生对过年的记忆之后，我就让他们互相交流自己是怎么过春节的。学生的交际欲望被迅速激发出来，说话热情空前高涨。 　　三、创造性地使用口语交际教材和开发利用身边的资源 　　苏教版小学语文教材将口语交际的教学内容安排在每个单元末尾，口语交际的训练话题一般都会与阅读教学相关，这样的编排方式，为语文教师在语文阅读教学中开展口语交际训练提供了便利。但是，如果教师完全依照教材内容的安排来开展教学，势必会出现教学内容与学生生活脱节的状况，不利于学生的口语交际能力的形成和培养。因此，教师在教学过程中，应该创造性地使用口语交际的教材内容，根据教学实际进行大胆的取舍和调整；同时，更要创造性地开发和利用身边的资源，从学生的生活中发现素材，并提炼成口语交际训练的话题，开展能够让小学生人人有话说、人人想说话、人人能说话的口语交际教学活动。 　　笔者在口语交际教学中，基于小学生（尤其是一些农民工子女）较少接触到漫画的现实，对第四单元的《 说漫画 》（苏教版四年级上册，下同）教学内容作了更换。为了给学生之间创造相互了解的机会，我将口语交际的话题换成了人人都有话想说的《 我最想知道同桌的…… 》，结果，学生的口语交际非常畅快。基于部分学生对演讲比赛存在畏惧的心理，和对“神州”飞船了解不多的情况，我对第五单元《 帮他出主意 》的三个话题进行了取舍，让学生自由选择熟悉的话题进行口语交际训练。结果大部分学生选择了“赵学谦的父母要外出打工，他家里又没有什么亲人，食宿成了问题”这一话题来进行交流讨论，较好地实现了交际的目的。 　　四、引导学生学会倾听 　　口语交际是一种双向互动的过程，要求会说，还要会听。综观小学语文教材中的口语交际教学内容设计，重“说”轻“听”问题突出。就四年