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浅谈数学课堂教学生活化的有效策略 　　《数学课程标准》中明确指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 　　”因此，在小学数学教学中要求我们重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验及生活情境相结合。那么怎样的数学教学，让学生有效地体验数学与生活的关系，感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？ 　　一、让生活素材走进课堂 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在我们生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。如在教学“年月日”这一课时，我拿几幅挂历出来，让每个学生找一找，一年有多少月，每个月的天数是一样吗？哪几月是31天？哪几月是30天？每年的二月是一样吗？如此切身动手操作和切身的问题让学生体验到学数学乐趣和学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，其意义重大。 　　二、走出教室，教学方式生活化 　　数学新课标指出，学生的学习方式必须改变。要求学生充分地进行小组学习、合作交流学习，教师要提供给学生充分的从事数学活动的时间和空间，传统的室内教学有时对此会产生束缚限制，室外课可以提供广阔教学的空间，充实生活的背景，能让孩子们摆脱教室的限制，找到大自然的感觉。如二年级上学期教学“辨认方向”时，我有意识地带领学生到操场上。我先领学生们复习语文园地中一首辨认方向的儿歌“早晨面向太阳，前面是东后面是西……”然后我立即请学生面向太阳站好，问：谁知道哪边是东？哪边是西？学生们很快就举起小手，争先恐后的示意我，看着孩子们高高举起的小手，我露出了惬意的笑容，我知道孩子们已经学会了，这还有什么能比让学生顺利而快乐地学会知识更让老师高兴的呢？再比如我在教学“土地面积单位‘公顷’”时，就先让学生在操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉学生100个这么大的正方形的面积就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。这种生活化的教学方式使学生在轻松愉快的数学活动中发现数学、学习数学、掌握数学，深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。 　　三、把数学知识应用于现实生活 　　《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知，数学应用是数学教学的第一重要要，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。在教学中引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，为了让学生应用长方形面积公式，解决生活中的实际问题。于是我随机边总结边布置学生进行练习：“长方形是一种很常见，很实用的图形，在我们的周围随时随地都可以看到长方形，比如，国旗的面，黑板的面等等，同学们想测量一下藏在我们身边的一些长方形的面积吗？”同桌两个合作，找到长方形的面，进行测量，结果记录在测量纸上。学生各组交流测量的情况。师：通过这节课的学习，已经初步解决一些实际生活中的问题了，老师真为你们感到高兴。可前几天，老师遇到了一件麻烦事，我办公桌上的一块台玻璃面积是24平方分米，不小心被打破了，我想配一块大小相等的玻璃，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？生1：长8分米，宽3分米。生2：长6分米，宽4分米。师：你们是怎么知道的？生3：只要想（）×（）=24（平方分米）。师：同学们真行，一下子帮黄老师想出了好几块面积相等的玻璃。可是黄老师要配的玻璃不光大小相等，形状也要相同，那它的长和宽究竟是多少呢？生4：这块玻璃虽然碎了，但它的宽没有破损，所以只要先量出它的宽是多少，再用面积除以宽就能算出长是多少了。通过探究，获得长方形面积的计算公式后，我设计了一些应用性练习，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。我又创设了一个生活情境：玻璃被打破了，配置大小相等的玻璃，它的长和宽是多少呢？这是一个颇具开放性的问题，学生的思维有效地得到发散。学生思维发散后，我就进一步问：玻璃的面积不光要相等，而且形状也要相同，它的长和宽究竟是多少呢？学生通过一番思考，才得出答