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浅谈新课程背景下的小学语文教学 　　【摘要】新课程改革要求小学语文教学要从课堂、教材、知识、教师为中心转变为以学生为中心，关注每一个学生的发展。要实现这一功能的转变，可以从转变学生的学习方式切入进行研究。因此，培养学生的开放性学习习惯的经验很值得借鉴。开放性学习的类型和基本原则很值得深入研究，对这些问题的探讨是很有意义的。 　　【关键词】新课程开放性学习类型原则 　　开放性的学习并不是说语文课都不在教室里上，而是指充作教学资源的信息不仅仅是来源于教室，来源于教师，来源于课本，学生的视角不再是局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间，充分开发学校、家庭及社会对学生发展有益的历史教育资源。 　　开放性学习的几种类型： 　　一、故事式学习 　　兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大的内驱力。同学们对文学典故都感兴趣，也都能说出几个文学故事，所以故事式学习很受学生的欢迎。这种学习主要有三种类型： 　　（一）直接讲述文学小故事。如让学生收集某一主题的成语故事、文学掌故，先分小组讲述故事，然后每小组推荐一人给全班讲述，评出全班的最佳故事手。 　　（二）故事擂台赛。先由一位同学毛遂自荐当擂主，其它同学向他发问，如讲一个文学故事，请他对出相关的成语，或说一个成语，请他说出相关的作家、作品等，定时完成，决出最后的冠军。 　　（三）编写文学小故事。要求同学们搜集文学故事素材，编写文学故事提纲，再写成完整的故事。可以在全班交流评比，也可以在学习园地上张贴评比。 　　故事式学习能提高学生的口头表达能力和笔头能力，还能培养学生的创新思维能力，它极大地调动了学生学习的积极性和参与性。 　　二、辩论式学习 　　辩论式学习就是全体学生围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，运用一定的史实来说明自己对某一历史事件或人物的见解，并力求驳倒对方的论点，它包括课前准备和课堂实施两部分，例如：在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。学生们可以自由选择加入正方或反方，进行自由辩论，最后无论那方胜出都无关紧要，重要地在于辩论的过程。辩论式学习能培养学生思维的敏捷性、批判性、逻辑性、创造性，能提高学生的语言组织和表达能力，是展示学生多方面能力和素质的主要途径。 　　三、“导游”式学习 　　很多学生都有旅游的经历，对充当领队的导游先生或小姐都充满了羡慕和敬佩之情。那么在课堂上让学生来充当导游，引导学生学习文学知识，并向学生介绍作家、作品知识，对学生和导游者来说无疑的都具有较大的吸引力，更何况是同学式的导游，大家更愿意合作、交流，抢答发问更加积极。这种学习方法我也称之为“小老师”法。充当导游的学生要预先备课，收集资料，还可以布置预习题，教师可以适当的指导或提供有关资料，也可以完全放手让学生去设计、去构思。 　　开放性学习的几个基本原则： 　　一、协作性原则 　　在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。通过小组形式组织学生进行学习是很好的一种组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3—6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。 　　二、发展性原则 　　开放性指的是非封闭的，多元化的、灵活的。开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。 　　面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生