浅谈物理教学中自主学习能力的培养.docVIP

浅谈物理教学中自主学习能力的培养 　　【摘要】本文介绍物理教学中自主学习能力培养的一些做法。 　　【关键词】激发动机 创设条件大胆探究寻求新知 　　自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生具有强烈的求知欲。 　　物理学科在高中成了学生公认的难学科目，笔者上的三个班2011年期末考试尖子班平均分是50 分，普通班平均分只有36 分，平均分比语文、英语少了几十分。当前媒体热点之一是2016年后高考体制改革，高考英语总分值降低为100分。这样间接地说英语拉分的幅度就小了，高考总分要上去，物理学科自然就不能被拉分，反而更应该考好拉开与别的考生的分差。 　　在当前的高中生中存在不少学生课堂勤于笔记，课后认真做作业，但是考试成绩就是不理想的现象，深究其因，主要是：不善于总结分析问题的思路和解决问题的规律。这些学生到考试就束手无策，找不到解题思路，总觉得高中物理难学，摆脱不了学习被动的境地，产生厌学情绪。现在是普及教育，有的学生基础本来就差，一旦生产厌学，高考基本没有什么好戏。这种不良的学习方法和习惯的形成，是由于长期依赖老师，套公试、套例题的结果。要彻底解决这个问题，必须从培养学生自主学习入手。培养学生自主学习能力。这也是当前笔者及教师们所面临的一个重要课题。笔者结合实际教学，浅谈在物理教学中培养学生自主学习能力的几点做法。 　　一、创设情景，激发学生自主学习的动机 　　（一）建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围 　　一般说来，学生对某位老师产生排斥，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会变得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师要摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。笔者在教学中比较重视这方面，学生都比较喜欢听她的课，特别是在批评学生时注意方式、方法，学生没有产生什么反感情绪，在学生对教师的评教中，笔者经常被评为“最受欢迎的教师”之一。 　　（二）提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣 　　俗话说：兴趣是最好的老师。笔者对此深有体会，当时在学校就读时笔者对英语很感兴趣，结果英语学得很好，而对历史学科不感兴趣，结果导致历史学得很差。教师要努力在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，使学生情绪高昂，思维活跃，这样学生的学习兴趣和信心就倍增，智力活跃，接受能力就强。教学中，教师还要积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习。一是设疑布难，激发学生好奇心理；二是巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；三是创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。例如：讲自由落体时笔者是这样设计的： 　　1、小实验引入新课：观察硬币和纸片的下落快慢。用这个小实验激励学生猜想：物体下落快慢是不是取决于物体的质量大小？（实验现象符合学生的生活经验） 　　2、用多媒体播放录像短片，并问学生：重球和轻球哪个先落地？等学生回答后，再引导学生观察录像短片中两个球的运动情况。（ 两个球同时落地，这和学生的生活经验相矛盾，正好激起学生的疑问和猜想：物体下落快慢究竟与什么因素有关呢？为下面激起学生的认知矛盾做准备。） 　　3、引导学生观察抽去空气的玻璃管中金属片和羽毛同时从静止下落时的快慢是否相同。让学生动手实验，借助实验事实验证自己的猜想正确与否，并做出初步的结论：物体下落快慢与轻重无关。以此激发学生的学习兴趣。 　　二、创设自主学习的条件 　　要让学生自主学习，物理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。在这一方面，教师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于物理问题的切入点。教学的形式和内容要适合学生的年龄特征、认知规律和认知的实际层次，让学生通过新旧知识的相互联系，自然地迁移到新的知识情境当中去。教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他们自己聪明才智的条件，达到使学生主动获取知识的目的。 　　例如 “先学后教、当堂训练”原则。实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做老师设计的练习题。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。每堂课教师的讲授时间一般在15分钟左右。这种教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的方式，其实是要真正把学生解放出来，从而不增加学生的课业负担。 　　（一）关注自主学习的过程 　　关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。要