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浅谈素质教育在历史教学中的探索 　　新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。面向全体学生，高度尊重学生的个性，精选内容，删减一些偏、旧的知识，对历史知识体系进行重新整合，淡化处理一些学生难于理解的理论和概念，把更多的时间、空间留给学生，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中达到教育的目的。在新理念、新标准指导下编写的“鲁教版”历史新教材，以学习主题的形式构建了新的历史教科书体系，大幅度减少了知识点，减轻了学生的负担，使课文内容多样，具有选择性，能鼓励学生从多种途径解决历史问题。针对新教材对知识点不作过多、过细的要求，便于教师发挥自己主动性、创造性的特点，我在教育教学过程中，把教学的重点放在组织丰富的教学实践活动及引导学生进行探究式学习和创新学习上，力求全面提升学生素质。 　　1.创设问题情境，激发学生学习兴趣 　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。 　　比如在讲秦朝灭亡的时候，我给学生提出了这样的问题：“秦王朝为什么会如此快的灭亡？它的灭亡，会给我们带来怎样的感悟？”“如果你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久？”问题一提出，学生们的眼睛一亮，他们的思维立刻就活跃起来，翻书寻求答案的、眉头紧锁的、掩卷沉思的，瞬间沉默过后，一只，又一只要求发言的手举起来了，课上讨论的气氛非常热烈......，课下学生们高兴地对我说：“这样上课真好，不仅掌握了知识，更重要的是懂得了一些道理。”有的说：“今天我才感觉到学历史挺有意思的。”还有的说：“我有点儿会学历史了。”是的，学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。 　　对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。肯尼思·胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”巴尔扎克也说，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不唯书，不唯师。在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。 　　在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体？对这个问题，我在备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的准备。 　　在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。 　　2.组织探究活动，培养学生创新能力 　　2.1 精心设计“活动课”。每一个学习主题后的“活动课”是“鲁教版”教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革。对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。这一课型的设立，要求教师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学状况，引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。 　　设计“寻找历史”一课时，除要求每个学生通过调查制作一课家族树，介绍家庭成员状况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个题目：①求真中学的发展与未来；②我这十三年；③中国文字的起源与演进；④信息交流的实现。每个学生各负责查找一部分资料，由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。 　　学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。 　　2.2 重视每节课的“活动与探究”。布鲁纳曾说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”“鲁教版”新教材中“活动与探究”的设计，有利于学生去