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浅谈自主合作模式在初中科学教学中的应用 　　摘要：自主合作学习是建立在合作小组基础之上，为完成共同的学习任务、有明确责任分工的互助性学习。建立有效的自主合作学习可以把学生的积极性和自主性发挥到最大，也可以让老师“隐身”，把更多的空间和舞台留给学生，提高课堂教学效率。本文通过对初中科学自主合作模式中存在的问题进行剖析，提出了教师在自主合作模式教学中的应用技巧。 　　关键词：自主合作模式；初中科学教学；应用 　　新课改后，传统的课堂教学模式已经逐渐淡出课堂，而活动性强且易操控的自主合作模式在课堂上得到了越来越多的应用，但在实施过程中，仍存在着各种各样的问题，因此有必要分析其原因，探讨其解决对策。 　　案例一：在科学课“生物与非生物”教学时，一位老师给出了一个问题：同学们在小组讨论时举例说明哪些是生物？哪些不是生物？它们有什么区别？刚开始时对于这个与学生生活密切相关的问题，合作小组中气氛十分活跃，学生的积极性也非常高，而老师却在讲台上看着教材，只是在教室中转了一圈，又马上回到讲台，由于小组内没有明确的分工，一会儿有的同学开始翻看书上的动物照片，开始聊天，甚至于有的学生开始嬉闹。教师却对学生的讨论置若罔闻，以为把问题提给学生就万事大吉了。这种现象看似把学习主动权还给了学生，但是却把老师自身的作用完全淡化了，使这种合作学习缺乏组织，缺乏引导，不利于培养学生良好的学习习惯，不利于学生形成健康的竞争意识。 　　案例二 ：在教学“水的密度”一节时，一位老师让同学们合作讨论“常见的物质密度表中什么物质的密度最大？有哪些物质的密度是相等的？”这样的问题过于简单或者根本没有必要进行小组合作，这样的组织流于形式，多此一举。 　　案例三：在教学“动能和势能”时，一位老师要求合作小组根据实验方案，探究物体重力势能的相关因素，各个合作小组都非常积极地开展探讨，有的同学根据生活经验在猜想相关因素，有的同学还在设计实验方案，甚至有的较先进组还发现“如果下落物体受力面积不同，也有可能会影响沙中的凹痕深度”，但上课老师一看这节课时间有可能来不及了，超出了预设时间，马上击掌示意停下，学生们无奈地低下了头，思维的灵光随之熄灭，本来一次很好的合作学习，因为老师怕时间不够，草草收兵。一切都为了老师的教来决定学，完全颠倒了课堂的主体关系。 　　以上案例中教师都想利用自主合作教学来完成教学任务，但是由于对于合作小组的建设、管理不到位，以及机械地运用自主合作教学模式，造成了课堂效率低下，而且还对学生造成了一些不利的影响。 　　针对以上问题，笔者以为在初中科学课堂教学中要应用好自主课堂教学模式做好以下方面： 　　一、建立好合作小组——进行自主合作教学的基础 　　教师要对全班学生进行细致的研究分析，了解他（她）们的学习成绩、学习能力、组织能力等，要按照“不同组同质，同组不同质”进行分组。即不同组之间学生的整体素质应该是相同或差不多的，而同一组之间的成员有着不同的品质，如有的同学组织能力强，有的同学学习成绩较好，有的同学思维比较活跃，有的同学动手能力比较强，使同一组学生间能够得到互补。 　　合作小组的成员要进行合理的分工，一般来说小组的人数以2～6人一组，按照不同的任务确定分组人数。笔者认为科学课以4人小组为好，一人为组长，一人为记录员（可以轮流担任）。科学课上有较多的实验，4人一组便于组织管理，对于桌子的摆法也没有特别的要求，也不需要有的学生侧对着黑板。 　　教师要培养小组每一个成员的良好合作意识、合作技能，培养学生学会尊重和信任他人，学会倾听，能够学习他人之长，分享成功的喜悦，学会交流和协作，沟通，避免成员之间各干各的。组员之间以及组与组之间既有合作也有竞争，在有不同意见时要勇于质疑，但绝不能吵架、人身攻击。 　　教师要给各个组平等的合作机会，不要把发言的机会只留给成绩好的同学、踊跃的同学，也要关注后进生，以免他们逐渐逃避合作，要把激励小组和个别成员有机地结合在一起。 　　二、教师做好“牧羊人”——进行合作教学成功的方式 　　教师是课堂教学的“牧者”，而不是学生学习的“纤夫”。学生作为教学的主体，其本质上就是把课堂还给学生，教学设计要高度信任学生、尊重学生、依靠学生，学生不仅是教育的对象，更是教育最重要的资源，是动力之源、能量之库。教师要放心大胆地把时间和空间交给学生，发展学生的学习天性。 　　教学设计中教师要做好的是学习资源的提供、学习情境的创设、教学过程的组织、学习成果的分享。如在“二力平衡的条件”教学中，教师要给学生做好研究“二力平衡条件”的器材，教师创设的情境一：让学生举出身边的一些静止和匀速直线运动的物体，同时也准备一些视频补充。之后问：这些静止或做匀速直线运动的物体难道也是像牛顿第一定律所说的不受任何外力作用吗？（学生自主合作学习、展示