浅谈高中政治课堂教学法.docVIP

浅谈高中政治课堂教学法 　　在高中思想政治课教学中，知识、能力、态度情感价值观是政治课的分类目标。研究性学习就是以培养学生各种能力为重点的教学模式。 　　具体体现就是：提高学生运用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确价值判断和行为选择的能力；提高学生主动参与政治、经济、文化生活的能力；提高学生在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力；培养学生为未来生活而自主学习、选择、探索的能力；增强学生依法办事、依法维护自身权益的能力；发展学生采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。培养这些能力，培养学生的社会责任感，是高中思想政治课的重要任务，也是学会生存，学会学习，学会共处，学会生活的题中应有之义。 　　一、研究性学习在教学中的实践 　　研究性学习就是教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。 　　研究性学习在高中政治学科教学中的应用极大地提高了学生对政治的兴趣，加深了对知识的理解，促进了学生合作探究意识的提升，有利于学生的全面发展。新课改强调自主、合作、探究学习方式，探究性学习是其中的重要一种。这种学习模式充分体现了学习的自主性、探究性、过程性的特点，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习精神，培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、交流和合作的能力以及用马克思主义基本原理和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。 　　近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，把研究性学习放在了突出的地位，强调在学科领域，要为学生创设研究性学习的空间。根据全国基础教育会议精神，我国新颁布的课程标准和相应教材都将培养学生的探索、创新和实践能力放在了突出地位。《普通高中政治学科课程标准》（实验）在课程的基本理念中指出：关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互助的教学方式和合作探究的学习方式。 　　二、研究性学习的多维互动 　　通过研究性学习在高中政治学科教学中的应用，改变学生学习的方式，破除教师中心论，建立教师为主导，学生主体参与、主动探究的多维互动，由机械模仿变为合作、探究学习，实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的教学目标，创设以学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围，建立平等、民主和互相尊重、互相负责的交往式师生关系。培养学生自主、合作、探究的意识，使学生有创新的兴趣，有求异求变、求新求奇的心理，敢于向书本、向教师、向权威质疑的勇气，逐步提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物、分析问题的能力以及适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力。 　　研究性学习课程与各门学科课程存在着内在联系，是相辅相成的：研究性学习课程中所获得的知识、技能，可以在各学科领域内得到拓展、加深；各学科领域的知识，可以在研究性学习课程中延伸、综合、重组与提升；在某些情况下，研究性学习课程也可和某一些学科教学打通进行。 　　作为一种学习方式，研究性学习与思想政治课的教与学有着天然的匹配性。研究性学习可以加深学生对马克思主义基础知识和基本理论的理解。政治课的基础知识和基本理论并不容易掌握。长期以来，我们对政治课的基础知识和基本理论，要么划划背背，要么就理论讲理论。但是，高中学生的阅历浅，对理论问题的理解比较肤浅，泛泛而谈，就本论本，只能使学生更加模糊，影响到学生的学习兴趣和学习效果，更无法为培养学生能力，提高学生的觉悟打下理论基础。 　　按照教育部的要求，学生学习政治课后应养成以下能力：自学能力；收集、整理和分析资料的能力；文字和口头表达能力：比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力；运用历史的、全面的、发展的观点，综合分析问题的能力；创造思维能力；参加社会实践的能力。研究性学习理论的提出，研究性学习方式的提出，为我们找到了解决这一难题的良好契机。我们不反对学习基础知识，基本理论，相反，研究性学习是建立在扎实的基础知识之上的，但是，作为一种学习理念、学习方式，它更关注学生运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的能力。 　　三、研究性学习的探索过程 　　研究性学习应包括探究性学习方式和探究性学习课程两个层面。作为学习方式，探究性学习是指在教师的指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，完全可运用于课堂教学之中。作为课程形态的探究性学习是为探究性学习方式充分开展所提供的相对独立、有计划的学习机会，即在课程计划之中规定一定的课时数，以更有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。无论是作为学习方式的探究性学习，还是作为课程形态的专题探究性学习，对着眼于改变学生学习方式，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育都有着重要意义。 　　研究性学