浅谈高中英语教学中的合作学习.docVIP

浅谈高中英语教学中的合作学习 　　【摘要】新课程标准下的高中英语教学应面向全体学生，有利于学生全面发展，本文对高中英语教学中如何指导学生开展合作学习进行了探讨。 　　【关键词】高中英语 教学 合作学习 能力 　　长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。 　　一、合理分组 　　就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系， 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。 　　二、信息处理 　　教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容： 　　对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。 　　对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。 　　对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 　　对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。 　　“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。 　　围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？ 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。 　　教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论，提高学生对课文的理解和分析问题的能力。 　　三、语义重建 　　语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习 Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing： Describing an Event 时，师生共同合作完成了 Before you start 后，刚好我们级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以 Life Experence 为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas. 　　（1）Introduction to the situation： What？ Where？ When？ Who？ 　　（2）The beginning： What preparations？ What time did you start？ 　　（3）Development： What happened during the activity？ 　　（4）Conclusion： What happened in the end？ Was it good？