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深层对话教材，助力高效课堂 　　教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，蕴含着知识、思想和方法等元素。纵观小学数学教学，一线老师就教材按部就班教教材的现象屡见不鲜，缺乏真正意义上的用教材。著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师善于运用。”在教学中，教师只有与教材深层对话，走进教材，超越教材，课堂才会充满灵动和智慧、洋溢生命的活力，才能实现“人人都能获得良好的数学教育”。 　　一、“三位一体”，多元解读教材 　　特级教师张丹在谈到读教材时，说要分三种角色去读懂：第一次是以成人的角度去读，第二次是以编者的角度去读，第三次是以学生的角度去读。这也告诉我们，教师与教材对话时，要做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，在对话的过程中使固化、物化的静态文本呈现出动态的精神文化，从而赋予教材“鲜活的生命力”。 　　1.以课标为纲，整体把握教材 　　《数学课程标准》是国家对数学课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价的依据。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。但一些教师在研读教材时，往往是“只见树木，不见森林”。笔者认为，教师应树立整体观念，在全面理解课标精神的基础上，弄清各部分教材在整个教材体系中的地位和作用，并灵活驾驭教材的知识体系，真正做到“简简单单教数学、扎扎实实促发展”。 　　以苏教版教材中“分数”的教学为例，每册教材均以学生熟悉的日常事物与活动为模型，帮助学生建立分数概念。教材编排具体体现在三个年级四个单元中，分别是三年级上册、三年级下册、五年级下册和六年级上册。《数学课程标准》对每个阶段关于分数的学习都有着明确的要求，每册教材对分数意义的认识也各有侧重，并且相互渗透、相互补充。教师只有从全册教材入手整体通读教材，在整体了解教材的基础上，才能在教学中教活教材，帮助学生实现对分数意义理解的不断发展和整体建构。 　　2.以教材为本，深入研读文本 　　经过几年的课改实践，新教材呈现给大家的是图文并茂、直观形象、贴近学生生活的主题情境图，附上几句对话、一些问题就是一节课的教学内容。新教材体现了新的教学理念，作为数学教师，要充分利用好教材这一有效的信息资源，确保教学活动纲举目张、扎实有效。 　　以苏教版六年级下册“解决问题的策略”中的例2为例：学校美术组有35人，其中男生人数是女生的。女生有多少人？教师在钻研教材时，不能仅仅局限于教材的两种解题方法。根据“男生人数是女生的”可知：这里把女生人数看作单位“1”，男生人数对应的分率是，美术组总人数对应的分率是（1+）；也可以把关键句转化为“男生和女生人数的比是2：3”，女生人数对应3份，男生人数对应2份，美术组总人数一共是5份，女生占总人数的，男生占总人数的……由此得到下列解法：（1）用方程解：设女生有x人。x+x=35，x=21，男生x=14；（2）用按比例分配方法解：2+3=5，女生35×=21（人），男生35×=14（人）；（3）用归一法解：女生35÷（2+3）×3=21（人），男生35÷（2+3）×2=14（人）；（4）用和倍法解先求单位“1”：女生35÷（1+）=21（人），男生21×=14（人）或35-21=14（人）。 　　这一案例较好地呈现了教师和文本进行深层对话的过程，在此过程中，教师立足教材，在领悟教材显性内涵的基础上，有效挖掘教材的隐性外延，数学知识的意义在与文本的对话中得到了新的构建，较好地诠释了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。 　　3.以学生为主，敢于质疑教材 　　数学教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象，教材几经修订，可以说臻于完善，但现用的苏教版教材中所呈现的一些素材也并不是完美无缺。作为教师，要站在儿童的立场，敢于质疑教材。 　　例如，苏教版教材编排时把系统的知识分为两个单元教学，有时会在中间插入个联系较少的其他单元，如在第七册的《角》与《平行和相交》之间插入《混合运算》，在第十册的《认识分数》和《分数的基本性质》之间插入《找规律》等，这样的编排对学生知识体系“螺旋上升式”构建又能起到什么作用呢？ 　　二、遵循规律，科学整合教材 　　《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“教师要结合‘境材’（周围的环境资源）和‘人材’增删、重组、包装‘教材’，考虑“‘人材’特点，摄取‘境材’组成‘大教材’。”郑毓信教授在《数学教育：动态与省思》一书中指出：“作为课程改革的一个方面，现行的任何一种教材都不能被看作完全理想的，它必然地有一个发展和改进的过程，广大一线教师不仅可以而且也应在这一过程中发挥重要的作用。”如此来看，任何教材都有增补、删减、置换、重组的空间。 　　1.调整顺序，重建知识结构