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游戏中的幼儿发展评价实践新解 　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入实施与《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，教育评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分正逐渐受到重视。近十年来，我国幼儿教育发展评价在理论层面的研究较少。主要集中在对国外各种先进理论的介绍方面。无法将理论与具体实践中的适宜性联系起来。在实践层面，比较侧重从教学实践经验出发。聚焦教师对活动中幼儿行为的即时、非正式评价。探讨评价对幼儿发展的影响作用。虽然幼儿发展评价的研究正向着纵深方向发展，但由于之前的研究更多指向的是游戏本身，对幼儿游戏中的发展评价研究十分缺乏，因而有待于进一步探索。 　　一、评价的路径 　　1.幼儿表现：评价幼儿的发展状况。即探究多种适应性、实用性的幼儿评价方法，如发展目标阶段检核、个案观察、档案袋记录、轶事记录、幼儿故事、作品取样等多元评价方式。评价者可以从中获得幼儿发展的真实信息，对幼儿各方面的发展进行非统一标准的多元评价。 　　2.游戏环境：评价游戏的环境与材料。对所提供的游戏环境、游戏材料的科学合理程度。与幼儿经验水平、发展能力的适应程度作出评价。以促使游戏环境、游戏材料的投放更适应幼儿当前的发展需要。 　　3.教师指导：评价教师的指导策略。对教师在游戏中的指导策略。包括游戏预设、观察指导、游戏讲评等，是否对幼儿的发展有效作出评价。旨在帮助教师在了解幼儿发展状况基础上作出游戏计划、游戏指导与游戏评讲。 　　二、评价的工具 　　针对幼儿在游戏中显现的发展水平，我们借鉴《作品取样分析系统》一书中的“幼儿发展检核表”，对游戏中关键因子评价系统进行了分析与选择性的检索，确定并初步形成了游戏中的评价工具系统。 　　工具一：游戏中的幼儿发展评价检核表 　　从幼儿游戏显性的“语言与表达能力”“运用与操作材料的能力”“思维能力”“个性与社会发展”四个维度对幼儿进行发展评估。每个发展维度都有具体的分类发展目标：“语言与表达”——倾听、会话、表演与表征；“运用与操作材料”——材料的运用、材料的操作；“思维能力”——问题意识、规律与关系、探究；“个性与社会发展”——自我概念、自我控制、学习方式、互动与冲突。每类发展目标均有细致的分类描述与不同发展进程的描述。运用此工具对幼儿游戏水平的发展状况进行评价，每学年在学期初、学期末、学年末进行三次评价。每周对5个～6个幼儿进行观察，经过4周—5周的周期性观察，获取人均3次的发展状况信息。 　　工具二：幼儿发展多元叙事性记录 　　幼儿在游戏中的表现是即时、多变的。随着游戏交往的深入，游戏情境的变化，幼儿的动作、行为、语言、情绪均在发生着难以预测的变化。为及时有效捕捉幼儿发展的信息，我们采用叙事性记录的方法，尝试多种适应性、实用性的幼儿发展状况记录，如个案观察记录、档案袋记录、轶事记录、作品取样等，这些叙事性记录可以生动地显示幼儿的发展，反映幼儿的游戏过程。为教师对幼儿各方面的发展分析评价提供支撑。 　　工具三：游戏环境与幼儿发展需要适应性评价检核表 　　检核表从“游戏场地的占用面积”“不同游戏区的数量”“游戏区内容的适龄、适宜性”“游戏区的外部结构”“游戏区的内部结构”“游戏区的安全、卫生”六个维度对游戏环境作出客观的评价。对每个主题进行两次观察，分别在主题开展的初期和中期，获得两次环境方面的评价信息，为主题开展中游戏区域的设置、材料的投放调整作出指导。 　　工具四：游戏中教师指导与幼儿发展需求适应性评价 　　以“教师在游戏进行中的指导行为”为评价依据，从游戏开始、游戏过程、游戏讲评三个环节对教师的指导进行评价与反思。这一观察工具的使用与教师的日常游戏观察记录相结合，既可以获得幼儿行为表现方面的描述性记载，也有助于及时获取教师的分析与反思评价。 　　三、可行性与实效性检核 　　1.促研究新进展 　　一系列新工具的使用，会改变教师以往很多的工作习惯，并带来意见与建议。反馈意见的改进与优化是研究能不断持续深入发展的生命力。我们定期对研究进展情况进行展示与交流，通过观摩游戏现场，让教师在游戏现场开展发展评价。教师在亲身经历中谈感受、摆问题。共同面对问题与困难，集体商讨改进的策略。通过一次次的分享、交流、修改、调整，观察、评价的工具越来越完善，也更易于操作与使用。 　　2.构研究新模式 　　对于不同的幼儿园，我们遵循“量力而行、辐射全区”的理念，以开发区直属幼儿园为龙头，将区内43所幼儿园划分为相对独立的4个片区，启动“片区重点领题——深入开展研究——总结梳理经验——区内资源共享”的联动模式，充分发挥区内优质幼儿园、骨干师资的引领作用，辐射片区内所有幼儿园，共同参与研究，研、展、训合一，并以此作为全区青年教师重点研训的内容，从师资源头保证游戏的质量。 　　3.显研究新视角 　　幼