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漫谈逻辑性生物课堂构建的策略 　　近年热播的侦探剧《神探狄仁杰》之所以引起人们乐此不疲的观看，原因就在于狄仁杰的破案过程极具逻辑性，紧紧抓住观众好奇心理，让人置身其迷雾般的情节之中，凸显破案的曙光。反观我们的教学，又何尝不是如此呢？倘若课堂教学节奏在逻辑性方面欠缺的话，又如何抓住学生对新知识的好奇之心呢？而充满逻辑性的课堂，能让学生的思维始终处于活跃的状态，让课堂不再沉默和被动。因此，教师在教学设计之初，一定要对学生的认知规律与教学内容进行深度思考，寻找二者最佳的结合点，让我们的生物学课堂像案件侦破那样，层层深入、环环相扣、由表及里，直至挖掘出问题的本质。这也是笔者从教以来的追求，并在日常的教学中不停地探究与实践着。 　　一、 分析概念中的中心词，提出探究性的问题 　　教材中的种种概念是生物学科的主干部分，在教学中引导学生对这些概念，特别是核心概念的正确理解，是学生灵活运用生物学知识的基础，对于一些较为抽象的核心概念，可引导学生在阅读概念之后，根据其中的中心词，顺应学生的思维顺序，提出具有一定逻辑性的问题，从而帮助学生构建正确的知识链。下面以基因重组的概念教学为例展开说明。 　　1.学生的理解误区 　　学生常常误认为：（1）基因重组发生在受精过程中雌雄配子的随机结合过程中；（2）难以理解发生在减数第一次分裂前期（四分体时期）交叉互换而引起的基因重组现象，极易与染色体结构变异中的易位相混淆。 　　2.教学过程的设计 　　可根据概念中的有性生殖、控制不同性状的基因、重新组合等关键词，提出如下问题：（1）基因重组发生在什么样的生殖过程中？（2）有性生殖和无性生殖的区别是什么？（3）基因重组发生在哪种细胞分裂方式中？（4）控制不同性状的基因属于哪一类基因？（5）这类基因的自由组合发生在什么时期？这与哪一种遗传定律相吻合？（6）基因重组还可以发生在哪个时期？请画示意图说明。通过对上述逻辑性很强的、层层递进的问题的探究，就可很容易地使学生明白基因重组主要发生在减数第一次分裂后期，是位于非同源染色体上的非等位基因自由组合的结果（即孟德尔自由组合定律），同时还可以发现在四分体时期的交叉互换现象。 　　3.其他案例 　　等位基因、同源染色体、二倍体、多倍体、单倍体、染色体组等概念的教学，均可根据学生易犯的误区，精心设置一系列在理解概念上具有很强逻辑性的问题，引导学生深入理解具有重重陷阱的生物学知识，以求达到“柳暗花明又一村”的豁然开朗之境界。 　　二、 按照生命活动发生的先后顺序，设计启发性的问题串 　　生物界本身就是由一幅幅永不停息的生命画卷组成的，其中有表现在个体、种群、群落、生态系统等宏观方面的，更多的是分布在细胞内微观的、无法用肉眼直接观察到的生命活动。因此，我们的课堂决不能上成“静态”的生物课，要想方设法使学生意识到生命科学的动态过程，在教学过程中，可通过模拟动画让学生想象微观的动态生命变化，从而让学生意识到生命是持续变化的过程，再引导学生进行由表及里的深入思考。下面以基因指导蛋白质的合成为例说明。 　　1.学生的理解误区 　　基因指导蛋白质合成的整个过程，对于学生来说，可以说是看不见摸不着，极具抽象性，而且其中需要学生理解的知识点较多，掌握的难度较大。教学实践表明：学生对该节知识的理解误区常常有：（1）转录过程与DNA复制过程中模板、原料、酶、碱基配对情况易于混淆，特别会误认为转录所需的酶为解旋酶、DNA聚合酶，还有许多学生会写出转录酶；（2）翻译过程中密码子的位置、种类、与氨基酸的对应关系；（3）tRNA的种类、与mRNA的关系、与所运输氨基酸的关系；（4）翻译动态过程的理解，如核糖体是如何以mRNA为模板指导蛋白质合成的？如何理解一个mRNA可相继结合多个核糖体？这些核糖体上合成的蛋白质或多肽相同吗？如何判断翻译的方向？（5）DNA中所含碱基的至少数、mRNA中所含碱基的至少数、蛋白质中氨基酸的数量关系。 　　2.教学过程的设计 　　可依据基因表达中转录和翻译的先后顺序，循着学生的认知规律，给出教学情境，引导学生思考。情境导入：多媒体投影镰刀型细胞贫血症和正常人的红细胞，并给出血红蛋白分子的部分氨基酸顺序以及相关的DNA序列，引导学生思考问题（1）镰刀型细胞贫血症致病的直接原因和根本原因是什么？二者之间有何关联？学生很容易分析出其对应的答案：血红蛋白质异常、血红蛋白基因异常，而且后者是产生前者的原因。教师画出基因和蛋白质二者之间的关系：基因控制蛋白质体现性状。继而提出问题（2）基因是一类什么样的物质？其主要的载体是什么？（3）染色体位于细胞的哪个位置？蛋白质合成的场所是什么？（4）染色体能否从细胞核进入细胞质指导核糖体进行蛋白质的合成？若不能，二者之间需要什么物质来传递信息呢？（5）RNA为何能充当