爱是一切的答案.doc

爱是一切的答案 　　教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。 　　——魏书生 　　教师节前夕，同事收到已毕业数年的学生的卡片：“老师，你还记得吗？那一次下课了，我们围着你，帮你拍去你羽绒服帽子上的粉笔灰……”听她读着这样的话语，办公室所有人都被孩子那温暖细腻的心灵深深打动了，也为同事感到幸福。多年以后，还能用心感受与回味那一个个和谐美好的场景，可见孩子的印象该有多么深刻、心里该有多么明亮啊。在那个孩子身上，在老师与那一群学生之间弥漫着的这份亲人般的情感，又何尝不是教师爱的教育的成功呢？ 　　有人说，班集体的建设依靠着班主任和任课老师的管理。这话不错，但是，我们都有这样的体会，如果一个班集体，师生感情好，那么老师表扬，学生认为是鼓励；老师批评，学生认为是爱护，是为他们好。而如果一个班集体，师生关系紧张，那么老师表扬，学生认为是虚伪；老师批评，学生认为是在故意找碴，和自己过不去。爱是沟通心灵的基础，也是班集体建设的基石。那么，打开通向孩子心灵世界的大门的钥匙是什么呢？是对学生的关爱和理解。只有用真诚的关爱和理解，辛勤地“耕耘”和“播种”，才有可能获得“培育”的机会，从而“采摘”到教育的果实。 　　我不禁想起以前班上的一位学生小徐。每次批到他的作业本时，总感觉不舒服，倒不是因为他的字不够漂亮，看得出来，他书写很努力，也很工整；而是因为他的作业本上常常会有轻微的油渍，或是腥味。我几次想告诫他卷面要整洁些，都由于一些事耽搁了下来。这天早晨，小徐一组的组长在收作业时不满地大声向我报告：“老师，小徐的本子有一股味道，还有个油手印！”旁边的同学也小声说：“你干嘛一边吃东西一边写作业呀，弄得这么脏！”我也有点生气，但再看看小徐，只见他牙齿咬着下嘴唇，脸涨得通红，眼睛不敢看我。我把小徐叫到了身边，问：“从老师对你的了解看，你不会一边吃东西一边做作业，对不？”这么一说，小徐拼命地点头，眼泪掉下来。原来小徐家开了一家小吃店，每天放学回去正好是生意最繁忙的时候，他要帮着家里拣鱼、做菜，又担心做不完作业，因此，一有空隙便在一旁做作业，这样，他的作业本才有了油渍和异味。听了他的诉说，我不禁为自己没有简单地批评他而庆幸，这是一个多么能干又好学的孩子啊。我告诉小组长和全班学生，小徐本子上是劳动的味道，是及时完成作业的印记。我又真诚地问他：“那你一定会做很多菜啦？以后能不能在日记里教老师几道？”他高兴地答应了。果然，在以后的日记本里，他会隔三差五地介绍一些他会做的菜肴，一道道工序说得井井有条，而我，也忘不了在下面写上评语，有时候还读给大家听，让全班同学都学一学。久而久之，我发现，小徐在班中更受欢迎了，而他的作业本也随着小店另请了厨师而日益干净起来。 　　从这件事上，我深深地体会到教育必须深入了解学生，从大量的“接触点”来触摸学生的心灵。如学生生活中有什么困难，有什么要求，有什么愿望，喜欢什么，不喜欢什么，教师用爱接触到这些“点”上就会产生良好的心理效应，产生情感上的共鸣。 　　陶行知先生说过：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”关怀别人，合理的善良，是儿童集体生活应有的气氛，是师生相互关系应有的品质。班主任如果把关爱、理解学生当做自己的天职，必将换来学生的衷心爱戴：学生有心里话愿跟班主任说，有事也愿意找班主任征求意见。当一个学生受到教师的热情关怀和爱护，获得良好的情感体验，就会逐步学会用友好、合作的态度处理与他人、与集体的关系，获得爱的能力。 　　这也就是所谓的投之以桃，报之以李。这样的班集体，班风正，师生和谐，班级具有较强的凝聚力。因此，只要教师用心去关爱学生，学生更容易接受老师的教育，班集体也将创造出更多的奇迹。 　　教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。 　　——苏霍姆林斯基 　　朋友是一位极富爱心的班主任，前几天听她讲了这样一段经历：为了让班里一位内向的孩子主动开口说话，上课当众回答问题，她发自内心地关注着孩子的一举一动，总是捕捉机会给他送去鼓励与赞美。学生做了一件别人很容易做到的事，她也是不失时机地大大表扬一番。然而效果却并不理想。孩子感受到了自己的与众不同，发现自己是因为有这样那样的不足才引起老师另眼相待的，人反而变得愈加自卑起来。朋友不禁感慨：原来有的时候教师出于善意的重视和关注，对学生来说，是另一种不公平待遇。 　　常常听到有的公开课上，一位学生回答了一个很平常的问题，教师便大张旗鼓地表扬：“真了不起，今天某某同学也能专心听老师讲课，并且积极开动脑筋举手发言了，进步真大呀……” 　　我不知道这位学生听到老师的夸赞后心里是什么滋味，设身处地，如果换作我，我是不会愉快的。因为这样的赞扬，似