独立学院应用型人才“3+1+N”培养模式研究.docVIP

独立学院应用型人才“3+1+N”培养模式研究 　　【摘要】本文以胜任力素质模型作为理论基础和指导原则多角度分析独立学院人才培养的现状，对存在的问题加以总结和分析，针对独立学院人才培养的目标，并以胜任力素质模型作为理论基础和指导原则，构建了“3+1+N”独立学院应用型人才培养新模式。 　　【关键词】独立学院；3+1+N；人才培养模式；胜任力素质模型 　　我国正处于全面建设小康社会的历史性阶段，这就要求我们在经济发展的过程中要不断提高人才的培养水平，要求各项教育尤其是高等教育能够持续高水平的发展。独立学院作为本科教育的重要补充，为此承担有重要的使命和责任。如何迎合社会需求找准自身人才培养的目标和定位、如何体现出自身办学的特色、如何建构起相应的人才培养模式、如何保证人才培养的质量，培养出既有丰富知识和技能来进行实践，又有专业综合素质来更好地实现用人需求的高级人才，是独立学院迎接挑战的必然选择。 　　一、高等教育人才培养模式的定义 　　“人才培养模式”这一名词首次出现在国家制定的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中。要理解人才培养模式的概念，首先要理解“人才培养”和“模式”两个概念。“人才培养”是指教育者按照教育目标，有计划地对受教育对象的身心进行影响，让其朝着教育者所预期的方向发展。“模式”，《现代汉语词典》中解释为某种事物的标准形式或使人照着做的标准样式。“人才培养模式”其实就是人才的培养方式、培养方法和培养形式。我国的高等教育理论研究很早就开始着手关注和研究人才的培养模式，对它的认识不断深入，并多角度揭示出了人才培养模式的属性和内涵。比较主要的观点有以下三种：过程论观点、结构论观点、结构与过程的结合观点。可见，人才培养模式是一个具有比较复杂内涵的动态过程，它既涉及到如何实现人才培养目标的宏观问题，也涉及到如何一步步加以实施达到目标的微观问题。 　　二、独立学院应用型人才培养现状及问题分析 　　独立学院是随着我国高等教育规模的快速增长，由普通高等学校按照新的机制和新模式创办了一种新型的二级学院。教育部对它的定位是本科教育的补充。这个补充既是高校本科招生规模上量的补充，更是人才类型上质的补充。 　　长久以来，我国大学本科的教育模式深受传统教育理念的影响，主要是以学习学科的专业知识为目标，以传授学科知识为教育工具，以系统的掌握专业学科知识为培养人才的取向。目前，许多独立学院还在盲目的跟随公立大学培育人才的方案及做法，缺少属于自己的教育理念及方案。也正是因为这个原因，在相当大的程度上掩盖了独立学院对培养学生的综合能力和其他方面素质的重视。同时，在独立学院的教育模式中还普遍存在着以应付升学考试为目的的教育思想和教育，而忽视学生接受能力和兴趣培养的现象。由此使得大部分来自独立学院的学生缺乏实践技能和现场解决问题的能力，职业要求的相关的综合素质也较为缺乏。[1] 　　虽然自2003年教育部下发了《若干意见》以来，各独立学院都积极努力创建出自己办学的特色，但是不少独立学院还存在着定位不清的问题。大部分独立学院都把未来的发展目标定位在实施本科教育、培养实用人才的教学型学院，这符合生源质量水平，也充分体现了面向市场的原则，在目前情况下不失为明智之举，但从长远来看，这会使独立学院失去持续发展的必要动力和坚实的科研支撑，必将阻碍其向更高层次的发展。[2] 　　三、以胜任力素质模型为基础的“3+1+N”的应用型人才培养 　　1、基于胜任力素质模型的应用型人才培养分析 　　胜任力是一个外来词，它来自英语“competency”，为“能力”、“素质”、“潜质”等意思。美国的学者莱尔·M·斯潘塞博士在《胜任力的高未来绩效模型》一书中指出：胜任力就是在工作或生活中，使人产生较高功效所必备的一系列潜在要素。 　　胜任力是由知识和技能、价值观态度和自我形象、动机、个性和人格特征四个构成要素组成，各要素之间有着各自不同的内涵和特点，同时它们之间也存在着重要的内在联系，各个构成要素加在一起形成判断一个人未来绩效高低的依据，每个要素都有着不可或缺的作用。 　　相对于知识和技能这两个要素而言，胜任力中的其他水面下的要素比较难以进行观察、评价和培养，且花费的培养成本也相对较高，效果往往还不太理想。这些价值观念、自我的形象、社会角色的定位、行为的动机、内在的动力和个性等潜在的要素在一定程度上是持久不变且与众不同的。 　　长期以来，独立学院注重培养学生的理论知识和专业技能，忽视对学生其他方面综合素质的培养，这样的培养方法对于一个人才所应该具备的全部要素来说显然是片面的。因此，独立学院应该以胜任力素质模型中潜能的部分作为指导，来进行自身的积极完善，以有效促使理论知识和专业技能转化为学生的智慧和才能。并有针对性的修改教学计划，大力发掘学生