生态视域下学习共同体的内涵、结构与特征.docVIP

生态视域下学习共同体的内涵、结构与特征 　　学习共同体源于社会学的一个概念，它关注处于社会文化境脉中的人与人之间的联结性质。在当今生态化趋势普遍渗入现代教育领域的背景之下，将学习共同体置于生态语境中，诠释其内涵、结构与特征，有助于拓宽学习共同体的研究视野，为实践情境中学习共同体的设计提供新思路。 　　一、生态观作为学习共同体研究视角的合理性 　　生态观作为学习共同体的研究视角，有助于学习共同体从理念走向实践。 　　1.“生态”与“共同体”的契合点 　　生态观表现为以全面、联系、共生、公开的思维方式考察问题。“共同体”作为一个社会学的基本概念，它表现为在自然情感一致的基础上、联系紧密的、排他的社会联系或共同生活方式。[1] 两个概念的契合之处表现在：“生态”与“共同体”两种思维方式的落脚点均在于关系，把人放置于由物质实体和社会因素组成的大环境之中，考察主体之间及主体与客体之间的复杂关系；两个概念都隐含着动态观点，提倡在变化与互动之中寻求发展；并且生态系统和共同体都具有重叠互嵌的复杂特征。 　　2.“学习生态系统”与“学习共同体”的共同诉求 　　随着生态观与共同体思想进入学习研究领域，出现了旨在促进学习者有效学习的“学习生态系统”和“学习共同体”，二者具有共同的价值诉求：第一，学习者的学习形式发生了转变，从个体的单独训练转向了集体的互动协商，无论是学习生态系统还是学习共同体都为知识的分享与创新提供了宽松活跃的氛围，提倡在互动中促进学习。第二，提倡学习者在整合多方资源的过程中汲取有用因素促进学习。第三，注重环境中的文化因素对个体经验重建的重要影响，而非孤立地探讨学习。第四，鼓励学习者在协商或竞争中和谐共进，体现人与环境的互相建构。 　　3.生态观有助于学习共同体的实际建构 　　学习共同体的目的在于为学习者提供一个知识构建与身份形成的学习空间，或者说是社会结构。然而，学习共同体本身是一个边界模糊的开放空间，知识的创生发生于共同体这一复杂多元的情境之中，在付诸教育实践时很难设计出一种适应真实教育环境的学习共同体实际操作模式。生态观为学习共同体的实际建构提供了新思路：第一，从优化环境的角度改善学习空间；第二，通过维持主客体互动联系的关系来促进学习；第三，以能量动态循环的方式实现共同体的演化发展；第四，在学习主体对环境的主动适应中实现身份构建。 　　二、生态视域下学习共同体的内涵与结构 　　1.生态视域下学习共同体的内涵 　　知识分布在个体心智与其外部世界之间，因此学习不仅仅依靠个体脑部机能积累认知经验，还需要学习者利用周围环境中蕴含的人类智慧，在与周围世界的交互过程中拓展认知。生态视域下的学习共同体是学习者与自然、社会、政治、经济、文化等周围环境共同构成的开放而实在的生态时空，学习者与学习环境之间存在有机统一并相互促进的共生关系，学习者所处的社会环境和规范环境被作为影响知识建构和意义生成的重要因素。研究生态化的学习共同体，意义在于通过分析各种生态环境因素与学习者知识创生之间的复杂关系，揭示个体和群体学习的规律以及提高学习效果的环境保障机制，并从干预环境因素的角度探索从整体上优化学习的途径和方法。 　　2.生态视域下学习共同体的构成要素 　　犹如系统是由多个相互联系的部件共同构成具有一定功能的整体，生态视域下的学习共同体在教育实践中也具有特殊的结构特征，包括以下构成要素。 　　（1）异质的学习者。在生态化的学习共同体中，学习者就好比有机体，在整个学习生态时空中占据主体性地位。每一个学习者具有各自独特的生命形态，因此学习共同体中的学习者是异质的，具有不同文化传统背景和学习实践经验的学习者，其言谈方式、学习风格、行为规范、思维方式等都存在很大差异。正是这种差异促进学习者之间的交流互动。 　　（2）共同的发展目标。差异导致竞争，竞争促进发展，有机体在合作与竞争中能动地适应环境，这是生态环境中优胜劣汰的普遍原理。学习共同体中的成员在参与和协商之中实现全面自由和谐的发展，通过知识的不断建构逐渐成为完整的人，并实现个体社会化，获得身份的认同。因此共同的发展目标是支持学习共同体不断再生产的原动力，它使学习者所处环境中的各种资源汇聚成一股合力促成学习者展开有意义的经验重塑，以此实现共同体的整体优化。 　　（3）真实的问题情境。学习者与环境的交互作用产生于真实的问题情境之中，所有要解决的问题都来源于真实的需要，对学习者而言具有显而易见的意义。[2] 真实的问题情境中涵盖了学习者在真实世界中将会遇到的困难与挑战，由此产生的行为与经验有效促进知识的建构，并且有助于知识在复杂情境中的广泛迁移，提高学习者在不同环境里运用知识的实际能力。 　　（4）丰富的学习资源。环境中丰富的学习资源是支持学习者有效学习的基本条件。学习共同体中成员