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用信息技术让历史故事绽放光芒 　　要想更好地进行历史教学，优化历史课堂教学效果，就必须先让学生感受到历史的乐趣，而历史故事无疑可以做到这一点，所以可以把进行历史教学的过程变成讲述历史故事的过程。 　　在历史教学中，教师必须找到历史这门学科吸引学生的地方，这样才能让学生对学习历史产生兴趣，从而优化历史教学效果。而作为一门充满乐趣的学科，历史吸引学生的地方是很多的，而其中历史故事无疑最为突出。许多学生正是被一个个精彩纷呈的历史故事所吸引，才热爱上了历史这门学科。因此，教师完全可以把历史教学的过程演化为讲述历史故事的过程，把历史教学故事化，让学生在历史故事里对历史进行了解、研究和感悟。 　　首先，教师可以借助信息技术，让学生准确认识历史故事。在将历史故事呈现给学生的过程中可以发现，学生根本无法准确认识历史故事，这样的话，历史故事的呈现最多也就起到了引起学生兴趣的作用，至于教学效果却根本无从谈起了。甚至由于学生无法准确认识故事，故事带来的乐趣也会受到影响。 　　那么学生为什么会对历史故事无法准确认识呢？笔者认为主要是出于两个原因：第一是学生对历史故事没有直观的认识；第二是学生自身的观念、做法和历史人物的观点、做法由于时代差异的关系而变得不同。对于这两点，在使用信息技术的情况下是可以得到解决的。 　　可以借助信息技术，让学生对历史故事产生直观的认识 历史故事都发生在过去，学生对其中的内容缺乏直观的认识。所以在传统教学情况下，无论是教师的语言讲述还是书本上的文字描写，传达到了学生那里，历史故事往往就成为一个个抽象的概念。这样的话，一方面会让学生感到枯燥，另一方面还会让学生产生错误的认识。而信息技术则可以避免以上情况，让学生对历史故事产生直观的认识，使得历史故事在历史教学中起到更大的作用。 　　比如在讲半坡原始居民的生活这部分内容时，给学生讲述了一个“半坡人的故事”：“在五六千年前的半坡的一个村落，生活着一群处于母系氏族社会的人，我们把他们称为半坡人。这些人中，有一个人叫做白，有时候他使用自己做的耒耜在农田里干活，种植粟、白菜和芥菜。他使用的工具虽然还是石器，但已经是磨制石器了，所以工作起来要比以前的山顶洞人等远古人类来得更有效率。干完农活后，白则会去喂养一下家畜。当然，有时候白也会和氏族中的一些人去打猎和捕鱼，但能否有收获就要看运气了。至于说白最自豪的事，那就是制作彩陶，他能在陶器上画出各种精美的图案。天渐渐暗下之后，白会结束一天的劳作，回到他的半地穴式房屋内休息。” 　　半坡人所处的年代离现在很远，学生对故事里的很多事物没有直观的认识。如果是在传统教学情况下讲述这个故事，留给学生的将是许多抽象的概念，但是在信息技术条件下就不同了。在讲述这个故事的过程中，笔者首先用多媒体出示了地图，让学生知道半坡原始居民生活在我国的什么地方；而后随着故事的讲述，故事中涉及的粟、彩陶、半地穴式房屋等，笔者都用图片和影像资料的形式呈现给学生，让学生对这些事物都能形成一个直观的认识。这样一来，借由故事传达给学生的半坡原始居民的生活情况，到了学生那里就不是抽象的概念而是直观的认识，学生就能准确地认识这个历史故事，进而很好地了解和认识这段历史。 　　可以借助信息技术，让学生理解历史人物的观点、做法 历史人物所处的年代和现在是不同的，而在不同的年代，由于时代环境的不同，人的观点和做法就会存在不同，这种不同很多时候会让学生感到无法理解。所以在讲述历史故事的过程中可以发现，学生往往无法理解历史故事中一些人物的观点和做法，这就影响了学生通过历史故事去真正了解和认识历史，历史故事在历史教学中也就没有发挥真正的作用。 　　比如在教学左宗棠收复新疆这部分内容时，笔者将这一事件变成一个故事讲给学生听，当讲到新疆被阿古柏和俄国所占领后，清政府内部竟然为是否收复新疆发生了争执时，学生表达了对此的无法理解。在学生看来，新疆自古以来就是我国固有的领土，收复新疆势在必行，根本不需要争论。对此，笔者通过多媒体将面临新疆危机时，清政府内部出现的海防与塞防之争的相关资料出示给学生，让学生了解海防派和塞防派的主要观点，使学生对当时清政府内部出现争论的情况有一个清楚的认识，从而对争论的产生不再感到无法理解。而之后在讲到俄国虽然归还了伊犁，却割占了我国大片领土，并索取了大量赔款时，又有学生提出这样一个疑问：我国用另外一块土地再加上大量赔款换取伊犁值不值得？笔者同样通过多媒体出示了当时的相关资料，让学生认识到当时清弱俄强，要想收回伊犁又不付出一定的代价是不可能的。而伊犁是新疆的门户，没有收复伊犁等于新疆没有被收复，国家安全仍旧得不到保障。因此，伊犁无疑要比那块土地、那些赔款来得重要。 　　当然，如果学生在看过笔者出示的资料后，仍无法理解历史人物的观点、做法时，笔者还会让他们通过网络等