用心倾听 陪伴成长.docVIP

用心倾听 陪伴成长 　　[摘 要]北京市古城中学设置心理班主任，使心理老师占据学校的核心生态位。笔者对心理班主任工作模式进行研究实践。心理班主任用心倾听，陪伴学生成长，挖掘并用心解读每个学生的成长故事，不断探索心理班主任的工作模式；开设心理健康课程，构建心理课程体系；运用任务驱动模式开展多方面的心理健康教育工作；学校不断提供培养机制，促进心理教师可持续成长，同时用科研的视角引导心理工作不断走向科学系统，促进师生共同发展。 　　[关键词]心理班主任；用心倾听；陪伴成长；工作模式 　　北京市古城中学的培养目标是：培养对未来社会积极而负责任的优秀公民。学校实行小班化管理、自选老师、走班上课。每班配备学业、心理、体育三位班主任，三名班主任全方位地关注每一位学生，促进学生的身心健康发展，为学生的人生幸福奠基。 　　古城中学的心理辅导工作不仅仅是心理教师的责任，更是全校教师、自上至下所有人的责任。2008年对于古中来说是不寻常的一年，以曹彦彦校长、贾金发书记为代表的新一任领导班子来到古中。这个领导团队以其敏锐的观察力、卓越的判断力和强劲的推动力而著称。校领导针对学校现状，诊断学生发展需求，认为必须点燃学生的希望，为此，学校成立“潜能开发中心”，希望教师寻找学生的“兴奋点”，增加他们学习的自信心，从而让每一位学生找到希望之路。 　　一、心理健康教育在学校工作中占据核心地位 　　心理健康教育是学校教育教学的基础，在我校占据核心地位，目前心理健康教育已经融入学校的德育工作、教学工作和科研工作之中。 　　如何能够在没有学科优势的中学里让心理教师发挥最大的作用呢？答案只有一个——占据中学的核心生态位。于是，每一位心理教师首先是一位班主任，和学生生活在一起，观察，倾听，疏导，升华。而他们又不仅仅是班主任，而是心理班主任，使用的方法更具有心理学科特色，从尊重学生的需求和发展规律出发。 　　心理班主任的设置着眼于学生终生可持续发展，关注学生的发展后劲，努力为学生终身健康和可持续发展奠基。所以，学校的心理团队的组织是潜能开发中心，宗旨是：耐心倾听，在陪伴学生成长的过程中开发学生潜能，培养创造力。 　　二、深入探索心理健康教育工作模式 　　2009年，学校领导建立了完善的软硬件设备，并从大学的心理学院中招来多名毕业生，与本校的心理教师一起组成了潜能开发中心，开始了“上下求索”的潜能开发中心工作模式的探索之路。 　　1.心理班主任的工作模式 　　性格决定命运。要想为学生的幸福人生奠基，首先要帮助学生行成良好的性格。怎样才能形成良好的性格？心理班主任的回答是：孩子是养大的，不是管大的。简单地纠正某种行为往往难以奏效，因为特殊行为的背后常常有一个特殊的心理机制，特殊心理机制的背后又常常有一个特殊的成长故事。心理班主任要用心解读每一个学生的成长故事。 　　心理班主任将很多学生的发展主题解决在关键期内，比如说学生的适应性问题。在建设和管理班级的过程中，我们带入了咨询的态度：尊重、真诚、无条件的积极关注等。在每一次师生对话中，我们不仅建立了良好的师生关系，而且温和有效地解决了很多发展性问题。心理班主任不仅是教师，更是学生的人生导师，其存在对学生来说，本身就是一种支持。 　　2.构建心理健康教育课程体系，开发心理校本课程 　　学校重视心理教师的工作，从初一到高三每个年级每周开设一节心理课程。不同年龄段的学生面临不同的发展问题：初一年级学生的发展主题是“学习上的适应性问题”和“自我中心意识问题”；初二年级的发展主题是“人际关系”尤其是“异性关系”以及“学业分化问题”；初三年级学生的发展主题是“学习压力”、“学习挫折”和“中考指导问题”；高一年级学生的发展主题是“高中入学适应问题”和“人际关系复杂化问题”；高二学生的发展主题是“文理分科问题”和“异性关系问题”；高三学生的发展主题是“人生理想目标——生涯规划问题”和“高考指导问题”。围绕着这些主题，我们开始了课程的尝试。在不断的尝试过程中，我们开发出《心理健康教育校本课程》和《性健康教育的校本课程》、《生涯辅导课程》，目前这些课程正在使用和完善过程中。2010年3月，学校邀请北师大心理学院的芦咏莉副教授加盟，负责培训潜能开发中心的团队。在培训过程中，芦老师带来了她的第三个视角“学生的需求”共同开发校本课程。问卷调查发现，我校学生在“学习方法”、“学习兴趣”和“学习成就感”方面的需求远远大于个人成长和人际关系的需求。于是，我们的课程重心根据问卷调查结果进行了调整。课程是学科专业化最明显的标志，不断琢磨学科教学成为我校潜能开发中心工作的重中之重。 　　3.运用任务驱动模式开展多方面的心理健康教育 　　“实践—反思”谓之研究，每一位心理教师都是一位实践研究者：黑远智老师有独到的魔术背景，我们看到他灵