用心锤炼课堂评价语言.docVIP

用心锤炼课堂评价语言 　　课堂评价语言是师生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言。 　　记得曾听过一节语文课，课堂上学生沉默不语，举手的学生寥寥可数，整堂课死气沉沉，教师吃力，学生学习兴趣低。追其根源，原来是教师课堂评价语言的贫乏造成了这种尴尬的局面。课堂上，教师的评价语言过于单调，肯定性语言的情感不够真诚，无法真正从内心去感染学生、激励学生；评价语言无法有的放矢、切中重点；“很好！”“真棒！”“不错！”等含糊性鼓励语言较多。这种种现象便造成了学生对教师评价的麻木，对文本的兴趣缺乏。 　　回想自己的日常教学，也存在这样的问题。工作前两年，每天专心致志地备课，上课，但一节节课上下来，总觉得少了些什么，反复思索，虚心求教，后来才发现我在评价语言方面很是欠缺。“好的！”“你真棒！”此类无关痛痒的评价语充斥着整个课堂，学生得不到切实的肯定与鼓励，学习兴趣大打折扣，进而课堂的学习效率便不太理想。此后，我便重视起课堂上的评价语言，作为没有太多经验的年轻教师，我便在备课时，从评价语言的预设开始，脑中模拟课堂，想象各种场景，尝试预设评价。在课堂上，我认真倾听学生的发言，尽量针对学生的回答给予切实、有效、中肯而又多样的评价。日子一久，我的课堂开始充满活力，学生们喜欢上我的语文课了，思维的火花在无形中迸发了出来，表达的勇气和信心也在一点点建立。 　　可见，课堂教学中教师的评价性语言能有效地激发学习兴趣，促进思维发展，提高学习效率。所以，教师的评价语言则应从促进学生的发展出发，关注学生的个体差异，保护学生的积极性，引导学生主动学习。我结合自身的教学实践，总结出语文课堂评价必须做到以下两点： 　　一、尊重个体差异，评价有针对性 　　《语文课程标准》强调：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”评价“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。 　　课堂是个神奇的地方，这里会产生很多意想不到的思维和想法，面对不同的学生，不同的观点，教师评价语言所具有的针对性则至关重要，它能引导学生及时认识到自己的观点和表达是否恰当，有无需要修正和提升的地方。 　　教学《李广射虎》一课时，读完课文，我让学生想想李广是一个怎样的人。学生们找到相应的自然段，一个孩子选择了其中的一句读了出来：“李广是西汉时期一位神勇无比的将领。”我微笑地看着他，然后说道：“你舍弃了第一、第三句话，直接用这一句话来介绍，肯定有你的考虑吧？”学生回答：“我觉得这句话最重要。”师：“你能抓住关键句子，舍弃次要，善于选择，真了不起！”第二位学生补充道：“李广是西汉时期一位镇守北方边境的一位神勇无比的将领。”第三个学生继续说道：“我认为他的称号不能丢，‘飞将军’可是赫赫有名的呢。”师：“哈哈，是的，把你们两位说的结合在一起就最好了。谁再来试试？”第四个学生胸有成竹：“李广是西汉时期镇守北方边境的一位神勇无比的将领，被人们称为‘飞将军’。”师：“了不得！三句话中的关键内容都被你用一句话概括了。你学会了用概括的语言来表达自己的观点，你很聪明，真了不起！”我随即向这位同学竖起大拇指，全班响起热烈的掌声。此时，这位同学看到老师和周围同学用欣赏的目光看着他，他是多么地开心啊！语文学习方法掌握了，语文学习的热情大增。 　　记得一位教授说得好：好孩子是夸出来的。我针对每个学生不同的发言，及时给予肯定和赞扬，且利用评价语有效地引导学生学会用简短的、概括的语言总结段落大意。一次有针对性的评价，不仅给学生以肯定和指点，还给其他的学生以启示。在此后的学习中，孩子们多次尝试，也慢慢学会了这种概括段意的方法。 　　一次，一位学困生站起来朗读课文，课文读得不算流畅，但也有着自己的思考和情感，看得出来他对自己的朗读并不算满意，读到后面脸都羞红了。我走到他面前，看着他说：“你很有勇气，第一个举手站起来朗读，声音响亮。老师觉得你是一个有心的同学，你关注到了这段话中的一个标点——省略号，你在读的时候稍微停了一下，给了我们无限的遐想。如果你能再多读几遍，把句子读得更流利些就更好了！”听了我的评价，孩子抬起了头，眼睛亮亮的，认真地点了点头，坐了下来。在之后的课堂上，这个孩子开始热衷于朗读，每次听到老师要请人读书，他都兴致勃勃，眼睛发亮。渐渐地，他的朗读不再磕磕绊绊，越发流利，有感觉。课后，他还积极要求参加学校的朗诵队，并在活动中获得老师和家长的多次好评。教师的一次针对性的评价竟起到了让人意想不到的效果，短短的几句话不仅保护了学生的自尊心，还激发了学生的朗读兴趣和潜力。 　　教师针对性的评价尊重了学生的个体差异，肯定了学生的学习积极性，开拓了学生的个性思维。教师一句客观公正的评价，对学生来说，是一种肯定，一种鼓励，一种动力，更是一种帮助和指引。根据教师的评价，学生会仔细揣摩，