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用课文教语文 　　美国教育家泰勒在《课程与教学的基本原理》中指出完整的课程包括：目标、内容、方法、评价，即：1. 确定课程目标，2. 根据目标选择课程内容，3. 根据目标组织课程内容，4. 根据目标评价课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》从课程层面提出义务教育阶段语文教学的目标，小学语文教科书根据课程标准选择了课程内容，而教师则要根据课程目标组织课程内容，最后，以课程目标来检测教学效度。因此，教师在教学中要有明确的课程目标，根据目标选择合适的教学内容，组织教学过程，检测教学效果。但在教学实践中，许多教师教学目标意识不强，又过于重视课文内容的理解，甚至把它当做教学的主要目标，忽视了利用课文这个例子，引导学生学习语言、运用语言。以下以《尊严》为例，谈谈如何做到用课文教语文。 　　一 、课文是识字写字的例子，识字写字要扎实 　　四年级上期的孩子刚认识不到2000个字，会写的字约1300个左右，距离小学阶段“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”还有很大的差距。学生虽具有初步的自主识字的能力，但不能完全自主识字，识字写字依然是课堂教学的重点之一。 　　《尊严》是人教版四年级下册的一篇精读课文，要认识“沃”“呈”“惫”“堪”“杰”“捶”6个生字，正确认读多音字“难”“量”，会写“尊” “沃”“呈”“惫”“堪”“善”“款”“例”“瘦”“杰”“喉”“捶”“僵”“配”14个生字。教学时可以尝试语境识字、分类识字，提高识字的兴趣和效率。 　　1. 结合课文内容分类识字，提高识字效率。 　　（1）初读课文后，出示按课文内容分类的生字词。 　　故事发生的地点是：沃尔逊小镇 　　主要人物是：哈默和杰克逊大叔 　　写哈默的词语有：尊严？摇？摇？摇面呈菜色？摇？摇？摇疲惫不堪？摇？摇？摇骨瘦如柴？摇？摇？摇喉结？摇？摇？摇？摇捶背 　　写杰克逊大叔的词语有：善良？摇？摇？摇款待？摇？摇？摇僵硬？摇？摇？摇许配 　　（2）解决读音后，要求学生查字典理解“尊严”“疲惫不堪”“款待”的意思。 　　（3）用以上词语，说说课文讲了什么事，初步了解课文内容。 　　2. 归类指导，提高写字效果，学习发现汉字书写的规律。 　　四年级的孩子写字指导要基于原有的写字能力做适当的引导，以提高写字指导的效果，分类指导是比较有效的方法之一。 　　（1）指导重在发现汉字的构字规律。“尊” “沃”“呈”“惫”“堪”“善”“款”“例”“瘦”“杰”“喉”“捶”“僵”“配”14个生字可以分为左右结构、上下结构、半包围结构做分类指导，还要注意间架结构的宽窄、高低、长短的变化，发现汉字的间架结构规律，指导把字写正确，写美观，培养读帖的能力。 　　（2）课堂练字要有时间保证。课堂练字8～10分钟，教师巡视，个别指导，小结写字情况，再练一练，做到心手合一，信念所至，行动必至。 　　二、课文是积累语言的例子，积累语言是关键 　　积累语言是语文学习的关键所在。一个人的语言发达程度与词汇量的大小紧密相关。积累语言不能光靠纯粹的背诵和记忆。在一篇文章中，很多的词语或句子因内容表达的需要是相互关联的，寻找并发现这样的相互关联，可以使看似互不相关的语言联结为一个整体，把发现和运用联结在一起，有助于理解内容，提高学习效率，更有助于发现语言的规律和秘密，更好地积累语言。 　　1. 默读课文，用课文中的词语说说：杰克逊大叔看到一群（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）的逃难人（面呈菜色？摇？摇？摇疲惫不堪？摇？摇？摇狼吞虎咽），看到一个（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）的哈默（脸色苍白 ？摇？摇？摇骨瘦如柴）。 　　2. 这些词有什么共同之处？又有什么不一样的地方？同样是逃难的人，他们却有着细微的差别，这表明作者观察仔细，用词准确。 　　3. 用自己喜欢的方式快速记下这些词语，选2个词语练习说一句话。 　　三、课文是理解感悟的例子，理解感悟要适度 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段的阅读目标第5条要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”怎样把握“初步感受”这一标准？笔者以为，“初步感受”是了解，是意会，是粗浅的认识，是反复品读中的朦胧的发现和感悟，因此，理解感悟是语文教学的一个部分，要有梯度，还要讲究适度。 　　1. 感受哈默的坚持。 　　（1）找出课文中描写哈默外貌、动作、语言的句子，读一读。 　　（2）哈默和其他逃难的人有什么不一样的地方，说说这是一个怎样的哈默。 　　（3）为什么说哈默是一个有尊严的人？ 　　2. 感受杰克逊大叔的善解人意。 　　找出文中写杰克逊大叔的句子，读一读，想一想，哈默成为石油大王和杰克逊大叔有什么关系？说说杰